淺析幼兒園區域活動實踐中的幾個誤區

摘要：區域活動是一種與傳統教學方式截然不同的活動方式，它注重幼兒生動、自主地展開學習；提倡教師的隱性指導，寓教育目標于區域活動中，全面調動幼兒學習的積極性、主動性和創造性，讓幼兒在自主、自由的區域活動中發展自身的創新思維，發揮創造力。但在具體的教育教學實踐中，教師在創設和開展區域活動時往往存在一些誤區，若不加以修正，易導致區域活動失去意義，影響幼兒園教育教學的有效性。

關鍵詞：區域活動；實踐；誤區

區域活動是教師根據幼兒的年齡特點和需求、依據教育目標，有目的、有計劃的創設活動環境，投放活動材料，通過幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行的個別化、自主學習活動。在新《綱要》中指出，讓幼兒在與環境、材料互動中學習獲得經驗。而活動區就是教師從幼兒的實際出發，為讓幼兒獲得最佳發展而精心設計的環境。這就表明區域活動是一種與傳統教學方式截然不同的活動方式，它更加注重幼兒生動、活潑、自主地開展學習；提倡教師的隱性指導，寓教育目標于區域活動中，全面調動幼兒學習的積極性、主動性和創造性。但在具體的教育教學實踐中，教師在創設和開展區域活動時往往存在一些誤區。筆者認為區域活動中的誤區主要有以下幾點。

一、區域活動計劃性差

目前區域活動在各個地區開展的時間方式不一，但在活動安排上出現的主要問題是區域活動隨意性大、無目的和計劃，容易根據教師的教學安排隨意調整。主要表現為如下幾方面。

1.有區域活動但無活動計劃。目前，很多幼兒園對區域活動的開展沒有足夠的重視，區域活動流于形式。因而出現了名為區域活動，實為幼兒自由游戲的狀況。因而，教師在組織區域活動時，不考慮區域活動的有效性，隨意性較大。這種情況使得區域活動的教育功能得不到發揮，失去了區域活動的意義。

2.區域活動與主題教育活動無關。區域活動應是在幼兒特點和教育目標雙重指導下開展的。但就目前而言，各班級在設置區域時較少考慮室內環境的整體性教育因素，甚至為了材料便利，不考慮本月乃至本學期的教育要求。很多班級出現了活動區域只提供孩子游戲的機會而沒有提供配合主題教育的機會的現象。

二、未能實現教師角色的轉變

在教學活動中，教師是教學活動的主導者。而在區域活動中，教師應對自身角色重新定位，成為活動條件的創設者、活動過程的觀察者和研究者、活動結果的評價者。但目前而言，區域活動中教師角色有這樣兩種極端：一是沿襲了教學活動的角色，主導著整個區域活動；二是放任自流，成為區域活動的旁觀者。主要表現為如下幾方面。

1.教師沒有轉變為成功的區域活動指導者、觀察者、研究者。區域活動中教師應成為區域活動的指導者、觀察者和研究者。區域活動是以幼兒自由、自主的方式進行的。教師的指導是支持性指導，有別于集體教學活動中教師的主導式指導，即在活動中教師要從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求教師要關注幼兒區域活動的整個過程。這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平，有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。通過觀察和研究區域活動中幼兒的表現，積極尋找幼兒教育的契機，促進幼兒的發展。

2.教師沒能成為成功的區域活動評價者。在新《綱要》指導下，配合課程觀的轉變，評價觀也要發生根本的變化，從關注結果轉化為關注過程。在區域活動中也是如此。但較多教師并沒有實現這一觀念上的轉變，因此在區域活動的評價中出現了部分教師放任自流，沒有關于區域活動評價的現象。也有只關注結果，忽視幼兒活動過程，或者在活動結束時三言兩語完成整個活動的評價。這樣就容易使得區域活動流于形式，達不到相應的教育效果。

3.缺乏正確的師幼互動。在教師和幼兒互動上存在的主要問題有：（1）教師不能很好地從幼兒的行為表現上了解幼兒活動和發展的需要，無法判斷幼兒實質性的操作活動。（2）部分教師對幼兒玩與學的關系還不是明確，經常陷入幼兒玩中是否學的困擾。（3）部分教師對于材料的功能認識較單一，無法判斷幼兒沒按老師預設的操作方法進行操作所獲得的其他方面的發展。只有做到尊重幼兒在游戲中的主體地位，減少干預，給幼兒提供寬闊的自主活動空間，才能促進活動中教師和幼兒關系的協調，充分發揮區域活動的效能。

三、區域設置不當

1.區域設置過程中幼兒參與成分缺失。區域活動要根據幼兒的年齡來創設，投放的材料也要根據幼兒年齡特點和需求。因此從區域的設置、活動區材料的投放到活動區內的互動，都應有幼兒參與的成分。而我們現在的很多區域，如角色區的“娃娃家”、美工區、建構區，等等，到處可見教師工作的痕跡，很少見到幼兒稚嫩的想法。教師常常根據自己的想法和意愿，按照活動室的構造來進行區域設置，容易出現區域位置固定不變、形式花哨、內容不全的現象。很多區域對幼兒缺少吸引力，出現區域創設成為擺設的現象。

2.區域（區角）設置過多、過雜。區角的創設是幼兒園環境創設的重要組成。幼兒園中常見的區域有閱讀區、表演區、手工區、發現區、角色區、繪畫區、建構區、律動區、科學區等。很多幼兒班級在創設活動區時考慮到的是環境的美觀、材料的便利等因素，在創設中容易忽略區角間的相互作用或者為了創設而創設。在教室中常常會見到小小的教室內充斥了閱讀區、表演區、建構區、繪畫區等五六個區域。每個區域面積較小，容納不下4～5個幼兒，在開展活動時只能把材料拿出來在公共區域活動。這些多而雜的區域容易相互干擾，達不到相應的教育效果，如交給幼兒區域規則、掌握玩具的玩法，等等；還易使得幼兒分心。

3.游戲材料投放目的不明確。區域活動應材料豐富，形式多樣，使幼兒在操作過程中變得聰明、自信。在實際的研究中我們發現，活動區域材料的投放忽視了幼兒的年齡特點和興趣需要，缺乏層次性，使得幼兒對教師提供的材料缺乏興趣。由于某些客觀因素（如教學任務重、班級人數多、活動場地有限等）的影響，教師經常給幼兒提供的是一些簡單的、成品的活動材料，在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱，使活動材料缺乏探究性、可操作性。同時活動材料單一，不能滿足幼兒在游戲活動中的需要，從而阻礙了區域活動的深入開展。這種缺乏目的性、層次性的材料投放，導致活動區無法發揮應有的教育功能。

4.區域設置長期固定，少變化。區域設置應以開放的姿態，立足傳統、優化組合，實現教學與發展的最佳結合。這就要求區域設置上要隨時間、主題的變化而進行調整。一般來說，數學區、閱讀區等區域是班內的常設區域，其內容、活動材料也應隨著幼兒的活動情況而逐步調整。而建構區、美工區則是最容易表現主題內容的，因此經常隨著主題的變化而更換。但就目前我們的調查發現，很多班級的各個活動區一經創設就被固定下來，整個學期變化較少。也有很多班級的活動區在裝飾上發生變化，但在活動材料、玩法等方面都沒有發生變化。這種少變化的區域形式容易缺乏對幼兒的吸引力，因而喪失教育功能。

區域活動這種教育形式雖早已存在，但不可否認在很多幼兒園所開展的區域活動中存在眾多問題，所以如何有效開展區域活動是當前幼兒園要探討并付諸實踐的當務之急。我們應樹立正確的區域活動的觀念，把區域活動作為能夠促進幼兒全面發展的基本活動，并不斷地學習、實踐、反思提高，才能使我們對區域活動的認識逐漸深化，發揮區域活動的功能。

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