基于建構主義學習理論的《互換性與測量技術基礎》網絡課程設計與實現

摘要：本文以建構主義學習理論為理論基礎，以《互換性與測量技術基礎》網絡課程設計為研究目標，從情境設計、內容設計、資源設計和評價體系設計四個方面探討該網絡課程的設計方法，并在此基礎上創建和開發了《互換性與測量技術基礎》網絡課程，實際應用結果表明教學效果較好。

關鍵詞：建構主義學習理論；網絡課程；互換性與測量技術基礎

一、引言

《互換性與測量技術基礎》是理工類學生學習的一門專業基礎課，主要研究機械零部件的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度、誤差檢測等國家標準。課程具有名詞術語多、項目標準多、抽象概念多、符號代碼多、涉及知識面廣等特點，是一門理論性與實踐性都很強的課程。網絡課程相對于傳統的課堂講授而言，具有教學時空靈活、教學內容更豐富、教學形式更靈活、教學方法更具創造性、教學場所移動開放等優點。[1-3]因此，《互換性與測量技術基礎》這門課程采用網絡課程這種全新的教育模式，不但能夠突破傳統教學方式的時空束縛，增強學生和教師的溝通，還可以進一步豐富教學內容，使得學生可以根據自己的需要確定學習和實驗，并且實現了教學資源共享。

把學習看成是個體構建自己的知識經驗過程，是當今教育的一大趨勢，基于這一立場的研究恰是建構主義學習理論的重點。近年來，隨著多媒體計算機和網絡技術的不斷發展，基于建構主義學習理論的網絡課程成為影響教學與實踐發展走勢的重要力量。本文基于建構主義學習理論對《互換性與測量技術基礎》網絡課程設計進行了初步研究。

二、建構主義學習理論

建構主義學習理論強調“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四個主要因素在學習中的作用。所謂“情境”就是教師為學習者創設的語言交際活動的真實場景和相應的交流活動。“協作”主要指學習者之間通過語言而進行的相互合作，其中包括對學習資料的共享、學習成果的評價以及最終意義的建立等。“會話”是“協作”過程中的重要環節。學習者之間通過會話商討的方式完成規定的學習任務；此外，“協作”過程也是“會話”和“討論”的過程；“意義建構”是語言學習應該達到的最終目標。[4-6]

根據建構主義學習理論，網絡課程就是學生在一定的學習情境中，在教師的指導和同學的幫助下，通過相互協作和會話的形式，達到對知識的意義建構。在這個過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者。因此，《互換性與測量技術基礎》網絡課程就是要幫助學生理解該課程的名詞術語、項目標準和符號代碼，以及它與其他專業知識和技能的內在聯系。通過學生之間的協作學習和實踐，然后總結學習經驗、發現學習問題，評估學習成果。學生學習時，單個學生的思維核創造力將被學習群體所激發和共享，以此來實現該網絡課程的教學宗旨，并使學生可以最大化地吸收和掌握所學知識，并提高學生的學習能力。

三、《互換性與測量技術基礎》網絡課程實現

根據上述的設計分析，我們分別在我校教務處和機械工程學院網站上創建和開發了《互換性與測量技術基礎》網絡課程。圖1為兩個教學平臺一個界面。網絡課程按照功能設計包括如圖2所示的六個模塊，即課程導學、教師簡介、網絡課件、學習參考、實驗指導、網上交流。其中某些模塊，根據需要建立了相關的三級模塊，從而使課件更加完整，使用起來更加方便靈活。

四、結論

網絡課程的建立和發展，在提高教學效果和激發學生的學習熱情等方面均起到傳統教學方法無法比擬的作用。《互換性與測量技術基礎》網絡課程經測試，運行可靠，教學效果良好，它必將對教學改革和教學質量的提高起到積極的促進作用。但是，由于《互換性與測量技術基礎》網絡課程的建設還處于起步階段，還有很多有待完善之處。

參考文獻：

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[4]張寶慶，孫立華，吳星.基于建構主義學習理論的工程圖學實踐[J].工程圖學學報，2011，（5）.

[5]張志峰.建構主義學習理論在多媒體輔助英語學習中應用初探[J].學理論，2011，（13）.

[6]何琛，孫維，孫幸成.認知論和建構主義學習理論在外語網絡教學平臺設計中的應用[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2011，（1）.

基金項目：大連交通大學2011年教學改革研究項目

作者簡介：張秀娟（1971-），女，吉林省九臺市人，大連交通大學機械工程學院，教授，博士，主要從事機械設計優化研究；劉晶茹（1976-），女，黑龍江省伊春市人，大連海洋大學海洋與土木工程學院，講師，碩士，主要從事給水排水工程研究；張程遠（1970-），男，遼寧省錦州市人，大連交通大學對外聯絡合作處，處長，碩士，主要從事學校管理合作研究。