閱讀中的個性張揚

摘要：教師要根據學生不同的基礎和認知能力，進行個性化閱讀教學。在教學過程中激發學生的閱讀興趣，引導學生自主閱讀，鼓勵他們自主地選擇相應的閱讀內容、方式方法和學習伙伴，在閱讀文本、走近文本的過程中體現個體的差異，培養他們獨立自主的閱讀與感悟能力，養成良好的閱讀習慣，使其在智能、體能、道德品質、情感意志、審美能力等方面自主、和諧、全面發展。

關鍵詞：個性化閱讀；激發興趣；自主閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀是一種個性化的創造性活動，是一個個體運用已知探究未知并重構認知結構的過程，受智力因素和非智力因素的影響，學生在閱讀學習上表現出一定的差異。教師要根據學生不同的基礎和認知能力，進行個性化閱讀教學。在教學過程中激發學生的閱讀興趣，引導學生自主閱讀，鼓勵他們自主地選擇相應的閱讀內容、方式方法，在閱讀文本、走近文本的過程中體現個體的差異，培養他們獨立自主的閱讀與感悟能力，養成良好的閱讀習慣，使其在智能、體能、道德品質、情感意志、審美能力等方面自主、和諧、全面地發展。

一、閱讀興趣的激發

閱讀是學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷與體驗，從而激發學生的求知欲，使學生真正地愛上閱讀，樂于閱讀。首先，在閱讀過程中，教師要創設情境，營造一個有利于學生閱讀的氛圍，激發學生的閱讀興趣。正所謂“良好的開端是成功的一半”，課堂伊始，教師設計好導語，就可以充分調動和激發學生的學習興趣，并為接下來的閱讀營造一個良好的學習氛圍。如在《夏夜多美》一課時，教師可以設計這樣一種情境：多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個美麗的夏夜，公園里靜悄悄的（同時播放夏夜動畫，生觀看）。公園的池塘邊上演了一幕感人的童話故事（師深情并茂地朗讀課文）。這樣使學生在聽覺與視覺的刺激下很快被故事所吸引，進入情境。在此基礎上再讓學生讀，學生就會感到有情有趣。其次，多樣的閱讀形式也可以激發學生的閱讀興趣。教師為學生閱讀營造寬松的教學環境后，在課堂上通過組織游戲、競賽、表演等多種形式寓教于樂，充分調動學生的各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。閱讀教學還是一個師生互動、師生與文本情感互動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生用自己真實的情感、累積的經驗走進文本，去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，體會文本的內涵，在真實的語言實踐活動中培養語感，形成豐富而深刻的情感體驗。如教學《美麗的小路》一課，在體驗小路的美麗之后，教師提出問題：日子一天天地過去，美麗的小路卻在人們眼前消失了，現在的小路變得怎樣？（多媒體出示“蒼蠅成群，垃圾成堆”的小路，在學生的視覺上形成強烈的對比刺激）如果你走在這條小路上，你會想些什么，說些什么呢？在此情感基礎上，及時引導學生再次讀讀課文，從而體會兔姑娘、鹿先生、鴨先生說“呀，美麗的小路怎么不見了”等話時的內心活動與真實情感，接著引導學生有感情地朗讀課文，分角色表演，這樣學生的體會就能更深刻了。

二、個性化地自主閱讀

1.閱讀內容的自主。學生是有靈性的生命個體，他們的知識水平、認知能力與興趣愛好不同，對課文內容理解程度與喜好程度也不同。因此，在閱讀教學中，讓學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，這樣能促使學生不斷增長求知欲望，使學生在學習中體驗到自我閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。如：在學習課文《香港，璀璨的明珠》一課時，有的學生喜歡“萬國市場”片段，有的喜歡“美食天堂”，有的喜歡“旅游勝地”，有的喜歡“美麗的夜景”。學生喜歡哪部分內容，就讓他先學習哪一部分。對自己喜歡的內容學生很快就入情入境地讀得津津有味，這時讓學生再說出自己對文中的人、事、物的感受與想法，就有根有據、有情有感了。

2.閱讀方式的自主。在教學中我們要尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最喜歡最適合的方式進行學習，教師加以適當的引導，就會取得意想不到的效果。課堂上我們常說“用你喜歡的方式來讀這段話”，就是要體現學生閱讀方式的自主性。閱讀的方式方法可以多種多樣，可以默讀，也可以邊讀邊想，還可以邊讀邊演；可以是齊讀、個別讀、分角色讀，還可以是批注式閱讀。當學生自主選擇自己喜歡的方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受。例如，在學習《荷葉圓圓》這課時，可以鼓勵學生用自己喜歡的方法學習，可以美美地感受荷葉是“搖籃”、“停機坪”等，當讀到“荷葉是‘涼傘’”時可以通過表演，讓學生學小魚兒在傘下快活地游來游去，還可以用畫畫的方式畫出其他小動物在涼傘下快活游戲的場面。這樣教師給予學生充分展示自己才能的機會，學生學得積極主動，讀書效率也提高了。

三、課內外結合，拓展延伸

語文教學不能僅滿足于課堂上的文本教學，而應賦予文本更多的內容，要讓學生從課堂上走到課堂外，把從課本上學到的知識與經驗付諸于實踐，學以致用，然后在實踐中再學習，再探索，使課本中學到的知識得到提升。如《月球之謎》、《太陽》等課文，課前讓學生搜集自己感興趣的有關太陽、月亮的資料，課堂上進行交流，學習課文后可以繼續收集、查閱相關的天文知識資料。這樣巧妙地把課內教學與課外閱讀緊密結合，將課內知識拓展延伸到課外。

總之，在閱讀教學中，教師要充分利用主導地位，創設閱讀情境，激發學生的閱讀興趣；要尊重學生在閱讀中的獨特感受與體驗，鼓勵學生創新閱讀；要讓學生愛閱讀，會閱讀，養成良好的閱讀習慣，讀出自己的個性，讀出自己的感受與體會，從而使閱讀真正成為張揚學生個性，飛揚學生靈性的一門藝術。