關于高校創業教育課程體系建設的探討

摘要：本文根據高校創業教育實踐，針對我國高校創業教育課程的問題，總結出高校創業教育課程體系建設的融合性、差異化、模塊化、實踐化原則和單一課程模型、層次模型、類別模型和結構模型等課程體系構建模型，以便更好地推進高校創業課程體系的建設。

關鍵詞：高校；創業教育；課程體系

創業教育課程是開展創業教育的載體，在很大程度上決定著學生的知識結構和能力結構，創業教育歸根結底要落實到課程之中，通過創業教育課程有計劃地培養學生的創業思想和創業精神，培養學生積極進取、勇于挑戰的創新能力。因此完善創業教育課程體系對于創業教育具有關鍵性意義。

一、創業教育課程體系建設主要問題

根據相關文獻，創業教育較為成功的美國截止到2005年初，已有1600多所高等院校開設了創業學課程，其系列課程通常涉及法律、融資、商業計劃、領導藝術、創業管理、創業營銷、企業戰略等，在課程地位上，必修課的比例較高，其中斯坦福商學院必修課達17門。在我國，中國人民大學、清華大學等9所創業教育試點院校全部開設了創業課程，其他高校也逐步開始引入創業相關課程，課程內容主要集中在創業精神、創業管理和相關市場、財務、管理及法律等知識方面，很多學校還開設了相關的實踐環節。總體上看，各院校創業課程開設的差異性比較大，課程結構、課程內容和形式都不盡相同，高校的創業課程建設仍處于探索階段，課程體系建設主要存在的問題表現在以下方面：首先，缺乏系統指導思想，課程設計的隨意性很強，創業教育無明確的教育目標和學科內容，部分學校僅僅在就業指導過程中加入了創業教育的內容，部分學校零星地開設了選修課，一些高校僅僅停留在創業計劃大賽上；其次，課程孤立不成體系，課程與專業課程不能融合、設置零散，創業教育自身的內容也不完善，僅僅為非常有限的創業入門知識，無法系統地進行創業精神與創業意識、創業知識、創業能力的教育，更無法形成系統性的創業課程群；再次，創業課程數量偏低，結構不合理，大多數高校均只有一門課程，學生參與的創業課程教育或者創業大賽幾乎是自發的，缺少對于創業行為和創業者進行深入教育的課程；最后，課程開設對象有限，創業課程地位不高，以選修課程為主，必修課程和專業課程比例很低，主要面向本科經濟管理類學生，其他專業學生和研究生層次創業課程缺乏。此外，創業課程還普遍存在本土化程度低，缺乏特色，課程指導意義不強，實用性較差等問題。

二、創業課程體系建設的原則

高校創業課程建設及相關研究尚處于起步和探索階段。各個地區、各個高校的具體情況也有較大的差別，研究生教育、本科生教育、專科生和職教學生的層次也不盡相同，即便是同一學校的不同專業，知識結構、能力結構和認知結構差異也較大，對創業教育和課程設置的要求也有所區別。因此，想要追求統一的創業課程設置是不現實的，這也是創業教育和其他學科教育的主要區別之一。通過對各高校創業教育實踐的總結，可以得到一些共性的原則以指導高校創業課程體系建設。第一是融合性原則，創業課程設計要與專業教育融合互補，與學生綜合素質教育融合，創業課程突出創業精神、創業知識和創業能力，專業教育突出專業技能，兩者要很好地結合才能共同形成創業所需要的智能結構、知識結構和能力結構；第二是差異化原則，差異化原則同時也是多樣化、特色化原則，高校可以根據自身區域、學校、專業的特色和學生的不同層次，設置相關的創業課程，形成較為合理的課程體系；第三是模塊化原則，模塊化原則正是因為創業課程的適應性要求提出的，是系統化和個性化的統一，高校在設計創業教育課程體系時，系統規劃、整體布局、模塊化構建，每個模塊既可以單獨教學，也可以與其他模塊配合使用，不同的專業和層次學生根據自身的要求靈活地選擇和組合，形成針對性強的課程群；第四是實踐化原則，即創業課程的內容要突出實戰知識、實踐經驗和實務操作，培養創業知識和能力。

三、創業課程體系構建模型探討

從各高校創業課程建設實踐中可以總結出一些創業課程體系構建模型，比較典型的有單一課程模型、層次模型、類別模型和結構模型，這些模型對于高校創業教育的課程體系建設具有較好的啟發作用。

1.單一課程模型。這種模式最為簡單便于實施，也被多數高校所采用，即僅設計單一的創業課程或實踐環節，面向全校或者部分專業學生開設，多以選修課的形式進行，對學生進行創業啟蒙教育，進行基本知識與技能培養。

2.層次模型。層次模式把創業教育納入學校人才培養的全過程進行系統設計，將創業課程體系分為普及型課程、提升型課程和實踐性課程三個層次，并在不同層次設計不同的課程，滿足不同學生的培養要求，既能對學生進行創業知識普及，也能使具有創業欲望和創業能力的學生得到進一步訓練和發展，高層次的創業教學可以打破專業的限制在全校選拔。

3.類別模型。類別模型是一種比較具有代表性的創業課程構建模型，基于類別模型，可以將創業課程進行系統化的整體設計，在執行時又可以根據不同的學生進行課程組合。較為的典型的觀點是將創業教育課程分為學科課程、活動課程、環境課程等類型。其中學科課程是指創業學科相關的創業必備知識和技能課程；活動課程是指社團活動、創業實踐、創業大賽或者創業模擬等活動和訓練環節；環境課程是講座、論壇等營造環境和氛圍的課程。各類課程的開設使得高校的創業教育課程豐富多彩、形式多樣，也大大地豐富了創業課程的內容。

4.結構模型。結構模型是按照創業教育的內容結構設計課程，這個模型將創業課程分為創業精神模塊、創業知識模塊、創業技能養模塊，各學校還可以根據自身情況增加“特色模塊”。結構模型在一定程度上可以系統地指導創業課程的設置，與專業課程進行良好的融合，同時也可以作為“創業學”基礎課程的內容結構體系。

高校創業教育越來越被重視，其課程體系建設尚處于探討階段，各個院校的教學實踐取得了不少寶貴的經驗，對這些做法進行總結提升，有助于更加科學地規劃創業教學的目標，系統地進行高校創業教育的課程建設，將更加有效地推進高校的創新創業教育。

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