英語學習需求視角下的理工類高校大學英語課程設置

摘要：需求分析是課程設置的重要依據。本研究通過問卷調查的形式，從學習動機、對課程設置的總體需求、對提高英語聽說能力的需求、對提高英語讀寫能力的需求等方面對來自不同理工類高校的700名非英語專業大一本科生英語學習需求進行了調查分析，并在此基礎上對理工類高校大學英語的課程設置提出幾點建議。

關鍵詞：英語學習需求；理工類高校；課程設置

在外語教學領域，需求分析應用起源于上世紀70年代，學習需求是其涉及的一個主要方面。在二三十年的研究發展過程中，不同研究者基于不同的研究視角、研究對象和背景賦予需求不同的內涵和分類。國內學術界對于學生的需求分析在英語教學中的作用，在理論和實證方面取得了一定的成果。余衛華（2003）、王志茹（2003）、夏紀梅，孔憲（1999）、倪傳斌（2006）、陳冰冰（2010）等分別從不同角度撰文，介紹英語需求分析理論。這些成果對加強“以學習者為中心”的主體教學思想起到了推動作用，并為進一步開展外語需求研究提供了理論基礎。在對課程設置的實證研究方面，紀康麗等（2002）通過分析清華大學學生對英語閱讀課內容，教材及教法的期望，來指導大學英語閱讀課程的設計；劉麗，劉梅華（2008）調查了高年級非英語專業本科生對不同英語課的需求，為高年級大學英語課堂模式提出了一些建議。本研究通過問卷調查的形式，從不同角度非英語專業大一本科生英語學習需求進行了調查分析，并在此基礎上對理工類高校大學英語的課程設置提出幾點建議。

一、研究設計

1.研究對象。本次研究調查了700名非英語專業大學一年級本科生，他們分別來自北京，天津，上海，和山東的5所理工科高校，共收回有效問卷622份。

2.研究工具。本次研究采用調查問卷的形式。問卷由筆者圍繞課程設置的主旨參照國內外的相關研究自行設計，并組織了20位學生試測。隨后，筆者對60名學生進行了小范圍的測試（這些學生不參加本調查），根據測試結果對問卷進行內部信度評估，結果表明問卷信度較高（alpha=0.82），可以大規模使用。問卷共分為三部分，計52題：第一部分“學習者基本情況”，包括學習者的性別、專業類屬，接觸英語的時間，對英語的興趣程度等；第二部分“學習者基本學習需求調查”，包括學習者的學習動機、學習態度、對課程設置的態度，學習策略等。第三部分“學習者具體學習需求調查”，包括提高英語聽說與讀寫能力的態度、策略及方式等。在第二和第三部分的調查中，問卷對不同的同意程度采用5點制里克特量表，完全不同意=1，不同意=2，說不清=3，同意=4，完全同意=5。

3.數據的采集與分析。本次調查于2011年5月-6月進行，問卷由授課教師統一發放，要求學生在15分鐘內完成，然后統一收回。筆者采用SPSS13.0對調查問卷的數據進行統計分析。

二、研究結果與分析

1.學生的英語學習動機。調查結果表明學生不再以通過四六級考試為大學期間英語學習的目標，而是把目光投向未來的求職。雖然受試者是大一新生，都沒有參加過大學英語四六級的考試，但認為自己只為通過大學英語四六級考試而學習英語的學生只占45.8%。有76.5%的學生認為英語是一門為了滿足將來工作需要的工具，而承認英語好能給將來的求職帶來更多的機會的學生則高達86.5%。這一結果說明，畢業和就業成為學生學習英語的直接動力，但同時也應該看到四六級考試在大一學生英語學習當中仍然起到很大的推動作用，90.6%的學生把通過四、六級考試當作自己一年內的短期目標。

2.學生對課程設置的總體需求。在所調查高校的非英語專業中，都開設精讀和聽說兩門英語課程，精讀課主要訓練讀寫譯的能力，一般采取傳統的課堂教學模式；聽說課針對聽說技能，采取網絡自主學習的形式。在參與調查的學生當中，有75.8%的學生認可這種課程設置，認為非常有必要將聽說和讀寫課程分開教學。而對于課程所采用的傳統教學+網絡自主學習的教學模式，70%的學生表示了歡迎，但是同時也有51.3%的學生承認網絡自主學習需要有很強的自我約束能力，而自己難以自我約束。對于課后的英語學習，74.6%的學生愿意在英語上花時間，72.6%的學生希望老師多給他們提供點兒自學英語的網站和材料。這一結果恰恰反映了功利性目的對學生英語學習的影響，但也對學生學習英語的持久性和效果帶來負面影響。

3.學生對提高英語聽說能力的需求。學生對于提高英語聽說能力的需求明顯呈現一邊倒的趨勢。81%的學生認為他們最需要提高的是英語聽說能力，認為如果英語聽說水平夠好，會更有機會找到一份好工作。對于能力提高的策略，學生們認為大量的練習是必要的，但是能夠做到并喜歡當眾發言的學生卻只占到了32.7%，究其原因，超過82%的學生認為面子問題阻礙了他們用語言交流的機會。有很多省市的高考英語題目中加入了聽力一項，學生在高中期間練習聽力的機會多一些，因此學生的聽力基礎要比口語好一些。但是，七成以上的學生認為高中時候的聽力更多地注重了如何在高考中取得高分，而實用性并不強，對于考試之外的內容還是很難聽懂。此外，對于以網絡自主學習為主要形式的大學英語聽說課而言，進行有效的口語訓練存在一定的難度，而對大學英語四、六級的備考也使得教師和學生不由自主地將注意力轉向聽力。

4.學生對提高英語讀寫能力的需求。學生對提高英語讀寫能力的需求趨向分散態勢。就閱讀能力而言，51.6%的學生認為需要提高閱讀能力，可提可不提的學生占32%。在受試的學生中，63.2%的學生能夠了解和掌握基本的閱讀方法，如猜詞、分析句子結構、了解文章大意等。在高校非英語專業的大學英語教學過程中，閱讀能力的訓練主要在精讀課上進行，而大部分的精讀課仍以老師講授課文的模式為主。對文章結構、句子結構的分析和對閱讀方法的講解在一定程度上促進了學生對基本閱讀方法的了解和掌握，雖然對于這種教學方式學生們持有不同的態度（39.3%的學生贊同，35.3%則不歡迎）。另外各種英語考試中閱讀題目的大比重也使得學生給予閱讀以足夠的重視。與閱讀相比，認為需要提高寫作能力的學生只占受試學生的32.3%，而平時能主動地用英語做筆記、留言、寫信或日記則更少（15.3%）。造成這種情況的原因主要有兩個：一是考試中寫作所占的分值較低，寫作好壞對結果影響不大；二是在以后的求職和工作中使用英語寫作的機會不多，即使使用也多是簡單的形式，沒有必要下太大的功夫。

三、研究對大學英語課程設置的啟示

本次研究結果表明目前滿足就業的需要成為理工類高校非英語專業大學生學習英語的主要動力，而不僅僅是通過四六級考試，這足以說明了目前在英語學習中學生非常注重學以致用。而與之相印證的是，八成以上的學生需要提高英語綜合應用能力。具體的做法是在基礎階段專門設置英語聽說技能訓練課，增加課時及師資投入并借助現代化多媒體教學手段立體化、全方位地對學習者英語聽說能力進行訓練；在學生通過四、六級考試后，在高年級階段根據理工類高校的學科特點，針對學生就業及考研等畢業去向開設專業英語課以保證大學英語四年不間斷。對于以訓練學生讀寫能力為主的大學英語精讀課程，以教師為中心的傳統課堂教學模式在一定程度上促進了學生語篇結構分析、篇章欣賞的能力，以及基本閱讀方法的掌握，但是單一的模式也阻礙了學生主觀能動性的發揮，因此，教師應在課堂上采取靈活多變的授課方式，增加文化、時事及趣味性較強，貼近生活等學生感興趣的知識，鼓勵學生積極參與課堂活動，在寓教于樂中完成對閱讀能力的提高。另外，根據筆者連續幾年的四、六級的閱卷情況看出，學生的實際寫作能力弱，經常詞不達意，教師應該在課堂上加強學生基礎寫作與專業寫作技能的教授和訓練，通過布置作業、測試、討論的形式提高學生對寫作重要性的認識。需求分析是課程設置的重要依據（王志茹，2003）。理工類大學應正確評估學生的真實需求，以需求分析為依據，根據各高校不同的學科特點進行大學英語課程設置，激發學生的學習興趣，讓學生自覺地投入到知識的獲取中。

參考文獻：

[1]陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建[J].外語教學與研究，2010，（2）.

[2]紀康麗，等.根據學生需求設置大學英語閱讀課程[J].清華大學教育研究，2002，（增1）.

[3]劉麗，劉梅華.大學生英語學習需求調查及其對英語教學的影響[J].外語研究，2008，（6）.

[4]倪傳斌，劉治.外語需求的特性分析[J].外語與外語教學，2006，（2）.

[5]王志茹.大學英語學習需求分析實證研究[J].湖北大學成人教育學院學報，2003，（2）.

[6]夏紀梅，孔憲.外語課程設計的科學性初探[J].外語界，1999，（1）.

[7]余衛華.需求分析與外語教育[J].中國英語教學，2003，（1）.

基金項目：此論文為“中央高校基本科研業務費專項資金資助”項目階段性成果

作者簡介：朱玲（1976-），女，漢族，山東萊陽人；講師；研究方向：外語教學理論與實踐；宋虹（1976-），女，漢族，山東萊陽人；中學一級。