高校學(xué)生評(píng)教存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

摘要：高校學(xué)生評(píng)教是實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)質(zhì)量自我監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一，具有激勵(lì)、信息反饋、監(jiān)督管理、提高教師教育水平的促進(jìn)作用。但受各種因素的影響，在教師與學(xué)生評(píng)教意識(shí)、評(píng)教體系、評(píng)教結(jié)果處理等方面還存在一些不合理性，需進(jìn)一步探索、研究。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生評(píng)教；存在的問(wèn)題；教學(xué)質(zhì)量；改進(jìn)措施

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0108-02

高校學(xué)生評(píng)教是“指學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體對(duì)教師的課堂教學(xué)、授課效果和自己的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方式”。對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，具有不可替代性。但學(xué)生評(píng)教并不是一件簡(jiǎn)單容易的事，在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，不少因素影響評(píng)教效果，如學(xué)生的不成熟性、看問(wèn)題的片面性、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不理解性、學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度不夠等，都會(huì)影響學(xué)生評(píng)教的效果，導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)的信度與效度不高。如何使學(xué)生評(píng)教發(fā)揮應(yīng)有效用是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

一、高校學(xué)生評(píng)教的價(jià)值

1.提高教師教育教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)管理。高校進(jìn)行學(xué)生評(píng)教是相當(dāng)必要的，符合教育教學(xué)規(guī)律及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既是一種壓力，又是一種動(dòng)力。通過(guò)學(xué)生對(duì)一些評(píng)價(jià)指標(biāo)，如愛(ài)崗敬業(yè)，輔導(dǎo)耐心，講課思路清晰，重點(diǎn)突出，板書與課件優(yōu)美，師生交流，善于啟發(fā)、互動(dòng)，批改作業(yè)等方面進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，使教師從評(píng)教中獲得大量的反饋信息，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)可程度，清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，能從關(guān)注學(xué)生需求的角度出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)水平。再有，學(xué)生評(píng)教還擴(kuò)大了管理者收集教學(xué)信息的渠道，他們通過(guò)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)結(jié)果，及時(shí)掌握課堂教學(xué)過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題，分析制約教學(xué)質(zhì)量提高的影響因素，在廣泛聽取學(xué)生對(duì)教師教育教學(xué)反映的基礎(chǔ)上，采取有效手段，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

2.體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的尊重。在傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)被擺在了首位，與把學(xué)生看作知識(shí)的主人相比，人們更加重視知識(shí)本身的價(jià)值，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這種認(rèn)識(shí)表現(xiàn)為兩個(gè)方面：學(xué)生主動(dòng)性差，處于被動(dòng)地位，既不能自主地行使自己的權(quán)利，更不能自覺(jué)地對(duì)教學(xué)中的各種信息進(jìn)行選擇、判斷、分析處理，生動(dòng)活潑的個(gè)性基本泯滅，主體性基本喪失；教師卻是教育教學(xué)工作的決定者，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施中，完全按照自己的意愿進(jìn)行，師生之間缺乏應(yīng)有的溝通，教學(xué)活動(dòng)開展后，教師難以及時(shí)得到信息反饋。高等學(xué)校推行的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，正是賦予了學(xué)生參與教學(xué)的權(quán)利，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的主體，他們以積極的主人翁姿態(tài)投入教學(xué)活動(dòng)中，他們不再被老師的權(quán)威所牽制，敢于對(duì)教師的教學(xué)情況及人格、品質(zhì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于批判錯(cuò)誤，充分展示自己的思想，與教師相互配合，相互影響，相互監(jiān)督，共同承擔(dān)起了提高教育教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任。

二、當(dāng)前高校學(xué)生評(píng)教存在的主要問(wèn)題

實(shí)踐證明，當(dāng)前高校學(xué)生評(píng)教制度還存在明顯的不足和缺陷。

1.教師與學(xué)生對(duì)評(píng)教缺乏必要的認(rèn)識(shí)。一些高校在評(píng)教時(shí)，由于沒(méi)有做好宣傳動(dòng)員工作，在評(píng)教過(guò)程中，一些教師和學(xué)生缺乏評(píng)教的深刻認(rèn)識(shí)，評(píng)教處于尷尬局面。從學(xué)生方面來(lái)看，有的學(xué)生未能充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵、真正目的、有什么益處，在評(píng)教時(shí)常常加入一些個(gè)人情感因素，不能公正、公平地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。如，有些教師責(zé)任心較強(qiáng)，教學(xué)水平也較高，按照社會(huì)需求講授課程，嚴(yán)格要求學(xué)生，然而，一些學(xué)生卻不理解教師的做法，認(rèn)為是教師對(duì)他們的要求太苛刻，于是與教師產(chǎn)生沖突，在評(píng)價(jià)時(shí)，以報(bào)復(fù)心理對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低；相反，對(duì)那些教學(xué)水平不高、責(zé)任心不強(qiáng)，上課只注重和學(xué)生建立某種私人關(guān)系，放任學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，卻在心目中留下了慈愛(ài)形象，以感激的心理進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較高。這種不客觀公正的評(píng)價(jià)給教育教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)極大的負(fù)面效應(yīng)。從教師方面來(lái)看，有的教師認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)的接受者，身心處于發(fā)展中，沒(méi)有能力和資格對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，他們不積極參與評(píng)教活動(dòng)，對(duì)反饋的教學(xué)信息也不問(wèn)不理，教學(xué)水平難以提升。

2.評(píng)教流于形式，結(jié)果處理不當(dāng)。很多高校的學(xué)生評(píng)教沒(méi)有真正落到實(shí)處，流于形式。如一些學(xué)校由教務(wù)處的工作人員負(fù)責(zé)把問(wèn)卷表交給各班學(xué)生干部，讓學(xué)生完全自行答卷，有的班并沒(méi)有把問(wèn)卷發(fā)放到每個(gè)學(xué)生手里，而是安排幾個(gè)學(xué)生統(tǒng)一填寫，用少數(shù)人的思想代替全班學(xué)生的思想，影響了評(píng)教結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。還有一些學(xué)校對(duì)反饋的評(píng)教結(jié)果處理不當(dāng)，沒(méi)有把評(píng)教結(jié)果公布于教師和學(xué)生，只是把評(píng)教結(jié)果在領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)中公布，或者對(duì)反映較大的任課教師進(jìn)行單獨(dú)談話，讓他們自己進(jìn)行整改，沒(méi)有就如何改進(jìn)教學(xué)效果提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。使大多數(shù)教師沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸學(xué)生的第一手評(píng)教意見(jiàn)，無(wú)法針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。同樣，學(xué)生也認(rèn)為自己的意見(jiàn)沒(méi)有得到反饋，評(píng)了也等于沒(méi)評(píng)，對(duì)評(píng)價(jià)也不重視了。這種處理方式使教師和學(xué)生覺(jué)得評(píng)價(jià)是形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。

三、改進(jìn)高校學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的措施

1.做好教師與學(xué)生評(píng)教宣傳工作，提高評(píng)教認(rèn)識(shí)。①引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)教。由于學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)展水平參差不齊，觀察力、分析力、判斷能力各異；加之，學(xué)生對(duì)評(píng)教工作缺乏必要的知識(shí)，在評(píng)教過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。因此，在評(píng)教活動(dòng)開展前，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)教知識(shí)的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)心態(tài)的引導(dǎo)，使他們正確認(rèn)識(shí)評(píng)教目的，不但是為了對(duì)教師教學(xué)工作的監(jiān)督，還是提高他們學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)身心健康以及學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)，也是他們應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)。從而消除影響評(píng)價(jià)效果的一些主觀因素，如消極應(yīng)付、敷衍了事、不健康情緒等評(píng)教心理，使評(píng)教工作順利開展。②提高教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)。一些教師受傳統(tǒng)觀念影響，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)不理解，他們對(duì)學(xué)生評(píng)教不支持，甚至持反對(duì)態(tài)度。原因一，他們認(rèn)為教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是受教育者，理應(yīng)尊重教師，為什么要對(duì)教師的一言一行評(píng)頭品足。原因二，他們認(rèn)為學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，判斷力不強(qiáng)，根本不能準(zhǔn)確地評(píng)判教師的教育活動(dòng)。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)幫助教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，向教師廣泛宣傳評(píng)教活動(dòng)意圖，評(píng)教是為了讓教師充分了解自己在教學(xué)中的特色與不足，目的不在于整教師，與教師過(guò)不去，而在于通過(guò)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生致力于教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，幫助教師認(rèn)識(shí)到，學(xué)生身處教育活動(dòng)中，是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)踐者，最了解客觀事實(shí)，最有資格對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成良好的應(yīng)對(duì)評(píng)教心態(tài)。

2.合理處理評(píng)教結(jié)果，切實(shí)發(fā)揮評(píng)教作用。學(xué)生評(píng)教的目的在于促進(jìn)師生共同發(fā)展。這就需要對(duì)評(píng)教結(jié)果正確處理，決不能把學(xué)生的評(píng)教信息作為教師教學(xué)獎(jiǎng)懲的唯一指標(biāo)，造成教師巨大的心理負(fù)擔(dān)，弄巧成拙。對(duì)于評(píng)教結(jié)果要及時(shí)反饋給教師，讓他們對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行反思，改進(jìn)教學(xué)策略；同時(shí)也要把評(píng)教信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)校對(duì)評(píng)教的重視就是對(duì)他們的尊重，增強(qiáng)評(píng)教的信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的初衷。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬國(guó)建，王海軍，王娟.對(duì)高校學(xué)生評(píng)教信度和效度的反思[J].黑龍江高教研究，2006，（03）：38-40.

[2]翟二芹.高職院校學(xué)生評(píng)教工作探索[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（04）：69-70.

[3]馬蕾.淺析高校學(xué)生評(píng)教工作存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].湖南財(cái)經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（06）：159-160.