淺談新時期學困生的轉化

摘要：實施素質教育，是時代的需要，是新課程改革的需要。素質教育的核心之一就是促進全體學生的素質教育，其中學困生就是影響素質教育工作順利開展的重要因素，因此轉化學困生是教育工作者的一項重要任務，本文在分析學困生的表現特征及心理特征的基礎上，提出一些轉化學困生的教學理念與途徑。

關鍵詞：學困生；心理因素；轉化途徑

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0125-02

一、學困生的表現特征與類型

由于家庭環境、社會環境、自身的生理和心理素質及基礎不同，因此，學生學習能力也存在差異，所以每個學校的班集體都存在學困生。所謂學困生就是指學習成績明顯落后于其他同學，并達不到學校教學規定的基本要求的學生。一般來說，學困生主要有下面五種類型：學習基礎薄弱型、缺乏學習動機型、學習心理創傷型、學習方法有誤型、家庭存在困難型。

二、學困生的心理特征

1.恐懼心理。學困生由于學習能力不強的原因，在課堂學習過程中經常背負著沉重的思想包袱。他們在課堂學習過程中害怕教師提問，害怕自己答錯后受到同學與教師的嘲笑，害怕受到教師的批評。所以經常表現出惶恐不安、情緒低沉，對教師、課堂教學表現出恐懼心理。

2.自卑心理。學困生的自卑心理一般是由于對自己沒有信心，懷疑自己的學習能力而形成的，他們在學習過程中畏畏縮縮、不敢表現自己。長期的自卑心理使得他們認為教師對自己缺乏關心與關注，教師對自己要求苛刻、總是批評。自己很難得到教師的口頭表揚與鼓勵，在同學面前總是覺得自己低人一等。他們的心理特征主要表現為：不敢面對挫折與挑戰，害怕受到批評，對自己沒有信心，缺乏一定的學習動力。有的學生在課堂教學中受到教師的批評后，因為同學的嘲笑而產生自卑心理，從此在完成學習任務時總是覺得自己沒有別的同學聰明，自己不可能完成學習任務，從此自暴自棄，一蹶不振，嚴重影響學習成績。

3.應付心理。學困生的應付心理主要表現為在課堂教學時思想散漫、學習態度不端正，注意力不集中，不能夠及時完成教師布置的學習任務，經常遲到早退，甚至逃課缺課。平時學習不認真，考試之際才開始看書以應付考試，這種心理的學困生沒有自覺學習的意識，認為學習是為家長而學的。

4.逆反心理。學困生的逆反心理主要表現為不能正確接受教師的批評，對學校的處罰決定不服氣，認為教師故意與自己作對，得不到教師的信任與喜愛，自己在教師同學心中一直是壞形象。所以就破罐子破摔，在學習過程中經常頂撞教師、班干部，故意打擊優等生，缺乏一定的集體意識。

5.矛盾心理。學困生的矛盾心理主要表現為平時的學習成績不穩定，高低落差大，學習興趣也難以維持。有興趣時便認真學習，一旦遇到挫折便喪失信心與興趣，難以一直保持學習動力與興趣。

三、轉化學困生的具體途徑

一些教師表示轉化學困生是一項任務極為艱巨的工作，其實主要原因是教學方法不恰當。在轉化學困生的時候要能夠與學困生進行溝通交流，了解他們的心理特征，找到造成其學習困難的主要原因，并依此為制定轉化方案的依據，有針對性地對學生進行轉化，筆者認為轉化學困生需要從以下幾個方面展開工作。

1.關心學困生。學困生的形成是有一定原因的。因此這就要求教師要深入實際，深入學生，全面了解和掌握學困生“困”之所在，然后給予他們關心和幫助。在這里，融洽的師生關系是關心和幫助學困生的前提，教師在與學生接觸過程中對學生要一視同仁，經常與他們接觸，想他們之所想，急他們之所急，隨時和他們談心，使他們感覺到教師對他們寄予的厚望，認識到學習的重要性。

2.感受成功，樹立自信心。一個人只要感受到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對于學困生來說也不例外。但是大部分學困生由于長時間處于落后狀態，因此在學習方面往往比較懶惰，缺乏主動性，所以教師要通過各種方法使他們明確學習的目的，端正他們的學習態度，激發出學生的興趣，更要強化他們的學習意志，培養他們養成良好的學習習慣。這就要求教師在課堂上要善于創設情境，讓學困生主動參與，創造機會讓學困生表現自己的才能，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許。提高學困生學習的自信心，提高學習的興趣。

3.發現閃光點，積極引導。閃光點也就是長處。人人都有長處，都有優點。學困生也不例外?！百潛P學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更高明?！币虼私處熞朴诎l現學生的閃光點，發現他們的積極因素。從這一途徑入手，便可以激起學生的學習興趣，讓他們充滿前進的勇氣，這樣就達到了轉化學困生的目的。

4.改變評價的方式，及時鼓勵學生。傳統的操行評價是以分數來考量的，分數的高低決定著“好”和“差”。因此這種評價方法不僅不利于開發學生的學習潛能，更不適合學生的全面發展，所以教師應轉變這種舊的觀念。客觀全面地衡量學生的進步，不要拿學困生和優秀生相比，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比，一旦有進步教師要及時進行鼓勵。

5.因材施教，區別對待。在給學困生確定教學要求時不能急于求成，要區別對待，一步一步采取小步子前進的策略，讓學困生經過一段時間的努力，逐步達到基本的學習目標。同時還應和家長取得聯系，爭取家長的密切配合和幫助。提倡同學之間的互相幫助，共同提高。學困生一旦有思想上的變化，就要趁熱打鐵，要抓住時機，及時教育激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學

學困生的轉化工作是一項復雜的過程，也是一項長期的工作，如教育家呂型偉所說：“路要自己走，書要自己念，自己不想要，誰也幫不了?！币虼耍趯W困生問題上不僅需要家長、學校、教師的努力，更重要的還需要學生自身的努力。

參考文獻：

[1]姜莉.淺談如何轉化學困生[J].新課程（中學版），2007，（09）.

[2]柏楊，吳樂樂.全納教育視野下對學困生問題的審視[J].新課程研究（基礎教育），2010，（01）.

[3]徐世東.縮短與學困生的心靈距離——學困生成因淺析及轉化對策[J].科教文匯（下旬刊），2009，（09）.

作者簡介：朱海琴（1985-），女，青海人，本科，中教二級。