淺談如何煥發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力

摘要：數(shù)學(xué)是現(xiàn)實世界的另一種表達(dá)方式，其中各種知識相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，而小學(xué)數(shù)學(xué)更是進(jìn)入數(shù)學(xué)世界的門檻。單靠教師的教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力也只能被束縛，唯有開放式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主的發(fā)展空間，讓學(xué)生自己去探索，才能令學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。從有意義的情境中獲取的課堂知識，便于學(xué)生的理解和應(yīng)用，也更能引起學(xué)生的興趣。適宜的教學(xué)情境在學(xué)習(xí)中是十分重要的，它更是一種激發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)魅力的良藥。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；煥發(fā)魅力

中圖分類號：G623.5？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0131-02

數(shù)學(xué)是現(xiàn)實世界的另一種表達(dá)方式，其中各種知識相互聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化，而小學(xué)數(shù)學(xué)更是進(jìn)入數(shù)學(xué)世界的門檻。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育，充分煥發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力，讓學(xué)生憑借自己的認(rèn)知規(guī)律，在數(shù)學(xué)世界中，充分發(fā)掘發(fā)揮出他們思維的靈活性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的求知欲以及良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)

為了克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中解題方式公式化、教學(xué)過程按部就班、解題答案唯一等禁錮學(xué)生思維的問題，未來的數(shù)學(xué)教育方式必將走向開放。單靠教師的教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力也只能被束縛，唯有開放式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個自主的發(fā)展空間，讓學(xué)生自己去探索，從而令學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。因材施教，讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)的魅力無窮無盡，每個學(xué)生都能領(lǐng)略到它不同的風(fēng)采。而教師所能做的，便是在課堂教學(xué)中，辯證而全面地理解教學(xué)方法的改革，為培養(yǎng)全面的人才而吸收各種教學(xué)方法的精華。以開放的思維理解教學(xué)中教與學(xué)的地位，引導(dǎo)學(xué)生，并在教學(xué)過程中完善自己。眾所周知，我們的教學(xué)材料有著一定程度上的局限性。首先，我們當(dāng)然要承認(rèn)教材內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性以及科學(xué)性，卻也無法否認(rèn)這種標(biāo)準(zhǔn)化的尺度難免使學(xué)生產(chǎn)生煩悶心理的負(fù)面影響。所以，作為教師，有責(zé)任在教學(xué)中做到“源于教材，高于教材”，活用教材，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，向?qū)W生普及游離于教材以外的數(shù)學(xué)知識，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的另一番魅力。我們認(rèn)為，長久以來教師必須給學(xué)生布置書面作業(yè)的思維定式也是一種局限，不同學(xué)生對知識的掌握程度不同，讓那些充分掌握的學(xué)生免做作業(yè)，以挪出時間來學(xué)習(xí)自己不會的內(nèi)容。而那些掌握不好，甚至還是云里霧里的學(xué)生，即可適當(dāng)再點撥一番，或是降低他們作業(yè)的難度，讓他們在逐漸進(jìn)步的同時有機會感受成功，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。在某些情況下，也可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍嵺`作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)那些立體圖形前，讓他們動手制作一些模型，在課前自己就能知道那些圖形的初步特征，再加上課堂上教師的補充加深印象，學(xué)生學(xué)習(xí)這方面內(nèi)容可謂事半功倍，而對于這類家庭作業(yè)，學(xué)生總是興趣滿滿愿意全力以赴，教師何樂而不為。學(xué)習(xí)的自主權(quán)應(yīng)該在學(xué)生手里，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，不拘泥于師生角色，盡量讓學(xué)生參與選擇與處理學(xué)習(xí)材料的過程，讓他們從心底覺得自己才是學(xué)習(xí)的主人，然后不遺余力的去探索。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

情境，可以是真實的、想象的，甚至可以是暗含的。數(shù)學(xué)教學(xué)情境同樣也有三種，可用文詞語言表達(dá)，可用數(shù)學(xué)符號表達(dá)，也可用圖形表達(dá)。情境的呈現(xiàn)方式多樣，有時只是一種教學(xué)導(dǎo)入，引人入勝，有時出現(xiàn)在應(yīng)用中，奧妙無窮，有時則分散在各個教學(xué)階段，貫穿始終。從有意義的情境中獲取的課堂知識，便于學(xué)生的理解和應(yīng)用，也更能引起學(xué)生的興趣。學(xué)生的認(rèn)知水平在不同的教學(xué)情境中不斷深化，而適宜的情境無疑是一種良好的催化劑。因此，適宜的教學(xué)情境在學(xué)習(xí)中是十分重要的，它更是一種激發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)魅力的良藥。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境在教學(xué)的同時更是一種教育，稱之為教學(xué)情境的社會化。讓學(xué)生體驗現(xiàn)實社會的生存文化，從而萌生責(zé)任感和社會認(rèn)同感。文化的滲透傳播不但讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更滋養(yǎng)了他們的心靈，讓他們學(xué)會如何做人，這何嘗不是小學(xué)數(shù)學(xué)所煥發(fā)的一種魅力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)材料中經(jīng)常出現(xiàn)的“幾個小朋友扶老人家過馬路”，而一些結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識介紹我國衛(wèi)星升空的相關(guān)數(shù)據(jù)，則是彰顯名族的自豪。無法否認(rèn)，這是一種沒有痕跡的，卻又深入人心的教育。然而在小學(xué)教育中，一些情境是學(xué)生尚不能理解的，因此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的重心必須是兒童，即在情境中加入適當(dāng)?shù)耐ぃ苑闲W(xué)生的心理，這樣的情境在學(xué)生眼中更是魅力無窮的。數(shù)學(xué)教學(xué)情境是豐富多彩的，包羅萬象，其他學(xué)科的內(nèi)容也是非常好的數(shù)學(xué)情境，例如，計算“鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波”一共多少字？用多種列式方法計算，有些學(xué)生喜歡“3×5+3=18”，而另一些學(xué)生則更傾向“4×5-2=18”。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的內(nèi)容呈現(xiàn)方式是多樣化的，其表現(xiàn)形式并無好壞之分，關(guān)鍵在于學(xué)生對該情境的數(shù)學(xué)思考是否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生活中處處充滿數(shù)學(xué)，身邊的素材才是最適合學(xué)生的素材，以數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中適合作為數(shù)學(xué)情境的素材，為學(xué)生們量身訂做一個最有魅力的數(shù)學(xué)情境資源庫。

為了更好地?zé)òl(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力，教師要積極引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生在自己的數(shù)學(xué)世界中發(fā)現(xiàn)情境、分析情境、應(yīng)用情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、掌握、探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的魅力，以便日后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

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