《尊嚴》教學設計

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0185-03

教材版本

人教版四年級下冊第二單元

教學目標：

1.學習生字詞，正確理解“尊嚴、逃難、疲憊不堪、狼吞虎咽”等詞語。

2.把握文章主要內容，對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。從中感悟人物形象。學習作者的表達方法。

3.有感情朗讀課文。

教學難點：

通過學習人物外貌、動作、語言，體會人物品質，理解什么是尊嚴。

教學思考：

《尊嚴》一課中，就“尊嚴”一詞，四年級學生現有的認知水平較難理解和體會，在整個教學過程中，我打算一步步引導學生研讀課文，抓住人物的語言“讀中品，品中悟，悟中感”，最后結合杰克遜大叔的一句話：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”讓學生找到富翁與尊嚴的關系，不但理解尊嚴的含義，還感受到了哈默的人物形象，讓學生在解決學習難點的同時得到情感體驗，觸摸到人物形象。

教學過程：

（一）名言引入，質疑問難

1.出示課題，并齊讀課題。

2.面對課題你有什么疑問？

3.過渡，并引導學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，并想想課文講了一件什么事？

4.出示課文字詞，檢查并正音，師生共同理解“尊嚴、破爛不堪、狼吞虎咽”等詞語。并說說課文講了一件什么事？

【設計意圖】新課標指出，學生是語文學習的主人，課堂應注重培養學生自主學習的意識和習慣。這一環節安排學生在自主讀書和思考的基礎上，從整體上感知課文內容，引導學生用簡潔的語言表達，訓練學生的語言概括能力。

（二）整體感知、體味人品

1.你從哪里看出這是一群逃難的人？

2.這里作者抓住人物的什么來寫？

3.逃難的人最需要什么？過渡：逃難的人被饑餓所困，被焦渴所困，因此他們最需要食物，最需要幫助，因此，當善良的沃爾遜人把食物擺在他們面前時，他們連聲謝謝都顧不上說，就狼吞虎咽地吃了起來。可是，有個年輕人他斷然拒絕了杰克遜大叔為他準備的食物，這是一個怎樣的年輕人呢？

4.用“ ”在文中畫出來，并讀一讀。這里抓住了年輕人的什么來寫？

5.就是這樣一個年輕人，它又是怎樣拒絕杰克遜大叔的呢？請用“﹏﹏”在文中畫出年輕人所說的話。

6.教師出示：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做么？”“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”

7.師生分角色朗讀這幾句話。

8.說說這幾句話各表達了什么意思？第一句：①師讀第一句話。②這句話表達的是什么意思？（要靠勞動獲取食物）指名來讀。③這種要靠勞動獲取食物的態度強烈嗎？誰再來讀讀。④齊讀。第二句話：①當善良的杰克遜大叔說沒活讓他干時，這個年輕人有何反應？（這個年輕人目光頓時晦暗，喉結上下動了動。）這說明了什么？②如果是你，你會怎樣做？③可這個年輕人表達的是什么意思？誰能用你的讀來表達年輕人的想法？（指導學生朗讀）第三句話：①過渡：年輕人堅決的態度，讓杰克遜大叔不得不說：“我想起來了，我家確實有一些活需要您幫忙。不過，請您吃過飯，我再給您派活吧”。可是年輕人卻堅決地說：“不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”（引導齊讀）②有沒有商量的余地，假如你就是那個年輕人，我現在就是杰克遜大叔，你能用這句話說服我嗎？教師創設情景與學生一道來讀年輕人說的話，體悟人物形象。師：“先生，瞧您已經俄成這樣了，還是先吃飯再干活吧。”生：“不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”師：“先生，瞧您臉色蒼白，骨瘦如柴的樣子，還是先吃飯再干活吧？”生：“不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”師：“先生，不吃飯哪有力氣干活呀，您還是先吃飯再干活吧？”生：“不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”師：……。生：……。

【設計意圖】在這一環節的教學中，讓學生以讀為主，讀中感悟。課文圍繞著哈默是先吃飯還是先勞動、哈默與杰克遜大叔之間有一段對話。這段對話有這樣三個層次：第一層次哈默請求通過勞動來換取食物。第二層次他表達了自己我不勞動不能吃飯。第三層次他果斷的表示，我要先勞動，再吃飯。這樣三個層次它同時還表現了杰克遜大叔的厚愛之心和哈默必須通過勞動得到食物的果斷態度。在教學時，把他們整合在一起，避免逐段學習的瑣碎教學形式。也為尊嚴的理解做好了鋪墊。采用步步深入的三步朗讀法。深入體會哈默在以勞動換取食物的情感與態度，最后又讓學生再次回讀整個這段對話，進行感情朗讀，體會人物情感的一個發展變化，就再次感受尊嚴。在教學過程中，引導學生通過多種方式的讀書，能體會到哈默靠勞動換取報酬、以驚人的毅力堅守信念就是對自己的尊重，是尊嚴的體現。真正做到了讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

（三）聯系實際，巧妙辯論

過渡：我已經被你們說服了，但我覺得一個逃難的人，此時已經饑腸轆轆了，好心人送來吃的，說聲謝謝吃了就可以了。有沒有人支持我的觀點？為什么？那為什么反對？激發學生聯系生活與學習展開辯論，進一步理解感悟人物性格。

過渡：我已經完全被同學們說服了，別人送來的食物，無論送者用以如何，對于接受者來說，那都是施舍。作為一個有骨氣、有尊嚴的人是不會接受的。這不由得讓我想起了有個年輕人不受嗟來之食的故事。讓我們帶著對年輕人深深的敬意，再來讀剛才的三句話。

（四）假如這個年輕人此時就站在我們面前，你會對他說什么？

【設計意圖】在教學中無論是小辯論還是對哈默說話，目的就是開拓學生想象的空間，在想象中練習說話，與文本對話，與主人公對話，已達到聽說讀的三結合，以提高學生的語文能力。

（五）結合語境，深入解題

這個年輕人沒有錢，沒有地位，甚至連最起碼的溫飽都沒有保障，可是杰克遜大叔卻說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為它有尊嚴！”①齊讀這句話。②這句話中的“富翁”是什么意思？“富翁”與“尊嚴”是什么關系？③再次齊讀。

（六）說說此時你對課題的理解

【設計意圖】這一環節的設計，主要想達到文道統一的目的，讓學生再次走進文本，達到對尊嚴的理解。并認識到自尊、自愛、自強在人生成長中的重要性。人活著要有尊嚴。

（七）資料引領，設疑激趣

1.出示哈默的資料及圖片。

2.教師巧妙導入。

3.出示教師的學習感言，讓學生猜猜是哪位名人說的。尊嚴是一面鏡子，尊嚴是一種力量，他雖不能與黃金等價，但肯定比黃金珍貴，更能贏得別人的敬重，因為尊嚴能使一個人不斷發奮努力，改變這個人的一生。_________吳茹芬

4.老師都成名人了，你愿意做名人嗎？那就說說、寫寫你對尊嚴的理解或者你學習了課文的感受。

【設計意圖】這里安排寫與說的訓練，為學生抒發情感搭建了平臺，將課文內容的理解與語言的表達巧妙地結合在了一起，讓工具性與人文性得到了有機融合。

（八）學習小結

（九）作業設計

1.寫一篇讀后感受在隨筆本上。

2.摘抄有關“尊嚴”的名言警句兩條。（也可自編）

3.推薦圖書：《勇敢的人——哈默傳》和讀者上文章《膝下有黃金》。

板書設計：