計算機輔助設計課程中教學方法改革與實踐的探索

摘要：《園林景觀計算機輔助表現技法》課程是園林工程技術專業的一門專業基礎課。經過近三年的課程建設和教學改革，采用了項目教學法，突出了學生主動學習的作用，實質性地提高了學生實際動手能力，這樣的改革適應了高職教學，并且在教學效果上取得了一定的成效。

關鍵詞：教學方法；教學改革；課程建設

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0214-02

《園林景觀計算機輔助表現技法》課程主要講授了Photoshop與Sketchup兩大軟件在園林景觀效果圖制作及處理中應用。本課程項目教學法改革是以我院省級示范專業——園林工程技術專業建設項目中的課程建設為依托，經過將近三年的課程教學改革建設，逐漸完善，教改效果已初見成效。

一、《園林景觀計算機輔助表現技法》課程軟件的選擇

結合高職學校、學生的特色，高職教育的特點，選擇了既能達到教學目的，操作又相對簡單，且行業通用的熱門軟件。Photoshop是圖像處理的基本軟件，其功能強大，出圖效果好，使用廣泛，是出效果圖所必需；選用Sketchup軟件基于以下幾點考慮：第一，該軟件簡便易學，大大縮短了學生上手的時間[1]。第二，目前很多景觀設計的前期草圖甚至效果圖都用Sketchup完成。第三，該軟件注重前期設計方案的表達，故其更適用于本專業的教學。第四，高職院校的學生專業基礎知識相對薄弱，對園林制圖的規范、園林設計知識、園林施工識圖的理解深度有一定局限，故使用Sketchup出圖的難度要大大低于3DMAX。第五，率先設置行業新軟件的教學，也是我們課程建設教學改革的亮點。

二、《園林景觀計算機輔助表現技法》教學設計

1.課程教學基本思路。本課程主要從具體的項目和案例入手，以任務驅動法為新的教學手段，通過具體的項目和任務，手把手講解、演示和指導園林景觀效果圖作圖的步驟，有目的地讓學生在練習的過程中就掌握軟件的基本操作并且逐步熟悉，將學生從被動變為主動去探求解決問題的方法，學會操作技巧，最終能自主完成各類景觀效果圖的制作與處理。

2.課程選擇的教學項目。本課程選擇以項目教學的方式，設計了五個教學項目：“景觀彩色平面圖的制作與處理”、“園林景觀局部透視效果圖的制作與處理（兩點透視角度）”、“道路綠化景觀效果圖的制作與處理（一點透視角度）”、“園林景觀鳥瞰圖的制作與處理”、“園林景觀夜景效果圖的制作與處理”。主要是從視線角度的高低來劃分的作圖類型，囊括了當前景觀效果圖的基本種類。

三、《園林景觀計算機輔助表現技法》課程教學改革的特點

1.先進的現代化教學硬件設備對課程的支持。在本課程教學過程中，理論與實踐同時進行。教師講授及演示的過程學生能最直觀地觀察和學習，講解結束后，通過任務的布置，學生能馬上進行相應內容的實際操作練習。

2.授課教師隨堂指導，及時解決學生遇到的問題。學生在進行練習的同時，教師進入到學生中間，及時了解學生掌握的情況，真正實現了以學生為中心，積極調動學生自主學習的積極性的目標。突出了學生的在知識學習過程的主導作用。將任務相嵌于學習，實踐相嵌于理論，以講為輔、練為主，教與學相互動[2]。

3.課程教學方式的創新。與以重點講解工具操作的傳統軟件課程授課相比，本課程弱化了單獨講解軟件工具的使用過程，結合實際案例，配以具體任務為導向，教學的過程即“講解—演示—模仿—練習—指導—評講—修改—總結”的過程，讓學生在學習的過程中時刻保持興奮點和成就感，自主學會軟件操作。五個項目的教學完成之后，學生至少能多次將常用工具、作圖技巧及效果圖的作圖步驟進行反復練習，既可以達到熟練軟件的目的，又能將軟件的使用與專業結合起來觸類旁通或者變相應用。

4.增加軟件操作技巧總結的環節。雖然弱化了單獨講解軟件的過程，但在課程的最后安排有4學時左右的軟件操作及技巧方面內容的總結歸納。學生通過親身感知之后，知識更容易接受，技能掌握得更牢固，并且懂得舉一反三，靈活解決更多問題。

5.實踐教學項目選項的精、準。本課程選用的項目案例都是經過仔細篩選，項目周全且不重復，非常實用，也貼合當下本行業本領域現狀。

6.考核方式的改變。本課程成績按百分制，平時成績占60%，期末展示作品占30%，平時表現占10%。教改突出了高職教育的特點，更注重學生的實際操作能力，因此加強了平時成績所占的比重，將學生平時每次完成的作業計入期末總成績。期末考核方式采用小組作品展示、學生互評，教師點評的模式。同時，對有創意的作品給予適當的加分。

四、《園林景觀計算機輔助表現技法》課程建設實施情況及效果分析

1.從教學效果來看，相關課程老師的反映較好。項目教學法實施后，學生軟件操作上手時間顯著縮短，基本操作和技巧要點掌握較好，同時調動了學生專業學習的興趣。本門課程所學的技能能較好地為園林工程技術專業其他核心課程特別是設計類的課程服務。

2.從就業學生反饋情況來看對教學效果的評價較高。經統計，教改法實施后，學生在企業就職過程中大大縮短了軟件崗前培訓的時間，實際動手能力較強，企業對從業學生的滿意度較往年明顯提高。這說明《園林景觀計算機輔助表現技法》教學法已經獲得了初步成功，也為以后教學法的進一步實施提供了相當的肯定和一定的參考。

3.不足的地方有待后期逐步改進。（1）學生需要提高的地方。在實際的教學環節中也出現了一些問題：①學生自主學習的主動性還需要進一步調動，一部分學生缺乏課外上機的自覺性和網絡等多渠道學習的興趣[3]。②精美素材的制作及收集的過程是一個長期且較難的過程，這在很大程度上也限制了學生自學效果的提高，學生作品很難上升到一個較高水平。（2）授課教師需要提高的地方。要將本課程教學改革切實有效地實施下去，授課教師的實踐動手能力和授課過程很重要。授課教師應不斷地深入企業一線，參與企業具體的實際項目，學習新技術新方法，掌握新觀念新思路，同時在教學過程中應用起來，并不斷地進行總結。

《園林景觀計算機輔助表現技法》課程采用項目教學法在計算機輔助設計軟件課程教學上做出了較大的改革，改變了長期以來以教師授課為中心，單純傳授軟件操作知識，只求讓學生學會軟件操作的傳統教學觀念，此教學方式針對高職教育現狀，達到了高職教育以培養學生動手能力為主，縮短就業距離的目的。但由于改變了傳統的教學觀念和教學模式，無論對于教師還是學生都是一個新的挑戰，端正教師在新教學法中的作用，擺正課堂教學在新模式中的位置，實現多媒體網絡教學的管理，學生自主學習能力的培養等一系列問題，都需要在實踐中進一步摸索不斷進行總結、調整、改進和完善。

參考文獻：

[1]吳燕，牟雪皎.SketchUp軟件在應用型園林專業本科《計算機輔助設計》課程中的應用[J].赤峰學院學報自然科學版，2012，（14）.

[2]宋志剛.計算機輔助設計在藝術設計教學中的思考[J].計算機與網絡，2008，（9）.

[3]趙娜.高校藝術專業計算機輔助設計課程的教學改革[J].藝術教育，2009，（4）.