潤物細無聲

閱讀教學一直是語文教學的重中之重，人們常說“讀書百遍，其義自見”。新課標指出“語文教學應當指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養語感”。縱觀這幾年的小學語文試題，強調課外積累，加強學科之間的整合，與生活實際緊密聯系，具有一定的靈活性和創新性，這更有利于學生的全面發展和長遠發展。因此，我們的語文教學，不能僅局限于課本知識的傳授，而是要樹立正確的大語文教育觀，加大學生課外閱讀量。鼓勵學生廣泛積累，引導學生超越課堂，走向生活。但對于農村的孩子來說，課外讀本太缺乏了。有些家長認為把學習搞好才是最重要的，哪還有時間看課外書啊？還有些家長說，買回來也沒人看。幸好現在學生人手一本《同步閱讀》，它根據不同的年級分專題與教材同步進行。學生不但能從這套讀本中學到豐富的課外知識，還能提高自己的獨立自主學習能力。對學生來說，《同步閱讀》不僅是一本薄薄的課外書，更是緊密聯系文本的重要參考資料和拓展閱讀資料。它文質兼美，非常適合學生閱讀。下面就這本書談談我的幾點看法：

一、鞏固識字，提高自主閱讀的能力。

《同步閱讀》能及時鞏固教科書中所學的漢語拼音和字詞。學生單純地學習漢語拼音是枯燥無味的，但要是在閱讀實踐中去鞏固，那就有趣味多了。鞏固識字的主要方法是大量閱讀，只有在大量的課外閱讀中才能使課內所學到的生字、生詞得到及時得鞏固。如果把大量時間花在脫離語境的識字練習上，其結果只能是事倍功半，還影響學生學習語文的興趣。識字是為了讓孩子及早地進入獨立閱讀的階段，閱讀是鞏固識字最有效、最有意義的方式，它能讓學生在真實的情境下學語文，最大限度地保護學生的學習興趣。《小學語文教學法》就明確指出：“小學語文教材不是語文教學的唯一憑借。”葉圣陶先生也說過：“課文無非是例子”的話，如果我們依然按傳統方法教學，堅持以課本為中心、課堂為中心，那么培養出來的學生將是機械的、呆板的，缺乏靈活性和創新性的。所以，閱讀教學既要重文本又要超越文本，實現大語文的教育觀。呂叔湘先生曾說：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說百分之七十得之于課外閱讀。”呂先生的話應該引起我們的深思，在小學階段，課內閱讀的文章，300篇左右，只有三四十萬字，這是無法形成獨立閱讀能力的。所以《新課標》又明確指出了課外閱讀的重要性，做出“一、二年級課外閱讀不少于5萬字”；“三年級不少于15萬字，四年級不少于30萬字”；“高年級學習瀏覽，能根據需要收集有關材料，課外閱讀每學年不少于50萬字”的規定。這進一步強化了課外閱讀的重要性，使課外閱讀成為實施大語文教育觀的重要渠道。

二、分專題編寫，密切配合教材，拓寬視野。

《同步閱讀》和我們所使用的教科書一樣，都是分專題編排的，是教科書的拓展和延伸。學生在閱讀這套讀本時不但能夠及時地鞏固字詞，還能夠幫助他們拓寬視野，加深認識，為其搜集相關材料提供了便利。我在上中國傳統文化口語交際課的時候，起先我們班同學并不十分清楚中國的傳統文化到底有哪些，之后我把中國的傳統文化分為傳統節日、詩詞書畫、民間曲藝、民間工藝四大類，并分配好任務請同學們回家查找資料準備第二天的口語交際課的內容。沒想到有幾個同學當堂就口若懸河地講起了宣紙的傳說、徽州天井等，激起了班里其他同學熱烈的掌聲。之后班里的同學聽說他們是從《同步閱讀》上了解到的，紛紛回家去看書收集資料。在這節口語交際課上同學們不但了解到了我國豐富的傳統文化，還交到了《同步閱讀》這個親密無間的“好朋友”。

三、選文文質兼美，風格多樣。

《同步閱讀》中所選的文章內容很美，學生很愿意去讀。有的老師可能會說，哪有那么多時間讓學生去讀？其實《同步閱讀》并不需要教師天天上，而是要有計劃、分批次地安排學生自學或精講某些課。既可以在課前讓學生拓展知識面，也可以在課中擴展教材的內涵，讓學生結合課文或單元去學習，還可以在課后讓學生自主閱讀，由課內延伸至課外。可以讓學生積累《同步閱讀》中的好詞佳句，在課堂上展示自己的學習成果。學生不但積累了好詞好句，還弄懂了詞句的意思，懂得靈活運用。這種學習方法既培養了學生獨立自主學習的能力，又掌握了知識。也可以讓學生來一段朗讀比賽，滿足學生的表現欲，檢測一下學生的朗讀水平。還可以試著讓學生演一演課本劇，激發學生自主閱讀的興趣。

正因為《同步閱讀》有這些優點，如果孩子們能長期閱讀，對提高他們的語文素養將起到潛移默化的作用，達到潤物細無聲的效果。因此作為語文教師，我們要從思想上重視起來，把《同步閱讀》教學作為課堂教學的有機組成部分，進行對比閱讀，構建語文教科書與《同步閱讀》一體化的閱讀教學模式。