“烹羊”悲劇背后的教育思考

坊間流傳著這樣一則小幽默：觀看《喜洋洋與灰太狼》長大的一代，需要在平底鍋上標注“嚴謹敲打人腦，危險”字樣，見多了紅太狼拿起平底鍋敲打灰太狼的孩子們，會模仿動畫中人物的動作，敲打小伙伴的頭部。現在這則幽默沒有等到“喜洋洋”一代長大成人，已經釀成了悲劇，作為教育工作者，“烹羊”悲劇所折射的教育文化現象令人深思。

一、正視兒童影視作品中的興奮因子

伴隨傳播技術的飛速發展與媒介融合，“兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鶯”般的田園生活已漸行漸遠，孩子們更多地是在電視機前或互聯網上駐足。據一項社會調查，“北京市民家庭，‘天天看電視’的兒童有64.2%，‘經常（每周3～6天）看電視’的有19.5%，不看電視的只有1%”。另外一項調查表明，最能夠讓孩子接受的業余愛好是看動畫片，比例高達80%，動畫片已經成為絕大多數兒童生活的有機組成部分，而動畫片中的興奮因子，有好有壞，特別是那些不良因子，如暴力內容的泛濫，使得人們尤其關注它們對兒童健康成長的影響。

在過去，兒童主要是模仿成年人特別是家庭成員而學到社會性的行為模式，但在影像文化泛濫的今天，電視屏幕上的形象已經成為兒童重要的模仿對象，電視中的暴力內容給受眾尤其是尚未定型的青少年受眾樹立了示范，令他們模仿。接觸電視暴力內容較多的兒童有更多的機會習得行為，并且會在想象中加以練習，當兒童練習較多或是遇到與暴力節目中相類似的情景時，則越有可能會表現出攻擊性行為。

兒童善于模仿，故較容易認同暴力節目中的人物形象，模仿其行為；兒童的認知能力有限，無法分清真實與虛幻，道德判斷與分析能力也不足，常看暴力節目可能會誤以為使用暴力是正當的行為和手段。總之，動畫片中的暴力內容可能導致孩子毫無選擇地將其中蘊涵的行為方式與價值理念，整合到他們正處于發育階段的語言與思考體系之中，進而影響兒童對世界及人與事的看法，從而產生持續性的效果。

二、發揮兒童愛模仿天性的正面教育影響

孩子是天生的學習者，他們會在有意無意中學習和模仿父母老師的一言一行，甚至是思維方式和對待事情的態度。在幼兒園的活動中，你隨處都可以看到教師、幼兒之間的模仿行為。我們都知道，幼兒時期，幼兒的模仿能力是最強的，而有時候的幼兒模仿則是一種非語言的教育，它能勝過教師千言萬語的叮嚀，或是精心設計的活動所要達到的效果。

兒童認知能力的出現和兒童模仿的數量與性質有關。兒童模仿水平與其認知能力之間的聯系是有規律的。認知能力的增長，不僅起因于模仿，而且可以進一步地控制模仿。視覺想象的獲得，是直接模仿向延遲模仿轉化的基礎。表象編碼的最后形式是靠語言進行象征性編碼。語言帶來了認知許多方面的變化。語言作為媒介會使模仿性質再次發生變化。皮亞杰對5歲以下和3歲以上兒童的比較研究表明：3歲后，兒童已進入具體運算階段，兒童的模仿行為也發生了有意義的變化。5歲的兒童，已進入形式運算階段，能夠形式化的模仿一些事物。

模仿在教育上的應用也很突出。兒童經驗技能的獲得、語言的學習以及人格的社會化，無不以模仿為手段、為捷徑。在教育活動中，直觀和示范對于兒童理解有著積極作用。在品德形成中，樹立典范勝過泛泛說教。兒童口語表達、發音和學習外語，也離不開模仿練習。模仿作為兒童心理、行為現象，在教育上有著重要意義。

三、實施影視作品分級制度保護兒童

影視劇等公共文化產品對未成年人心智的影響，實在不可不警覺。如果觀察下西方發達國家的影視以及公共文化產品傳播機制，不難發現他們普遍采用了分級制來平衡可能對未成年人產生的不利影響。其中做法，或許也能對我們提供有益的借鑒。

這次引發燒傷悲劇的《喜羊羊與灰太狼》系列動畫片，按照美國的電視分級標準就應該標明“FV”字樣，指虛幻暴力（Fantasy Violence），此一形式在動畫片中尤為多見。當然，并不是說我們這里也應當馬上實行公共文化產品分級制，照搬他國制度顯然不適合我國國情，建立分級制也不是一勞永逸的方法。更重要的是應加強對全社會特別是家長的教育，要讓他們自覺擔負起孩子消費公共文化產品時的指導責任。