踐行《指南》切勿“口是心非”

一、運(yùn)用《指南》，透視案例、

從活動(dòng)方案可看出，活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)流暢，整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程以“咪咪過(guò)生日”的前后情景再現(xiàn)：從故事欣賞到光“實(shí)驗(yàn)”，再由欣賞教師手影表演到參加咪咪生日派對(duì)，以及延伸活動(dòng)，教師較多考慮的是如何體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)新穎、生動(dòng)、環(huán)節(jié)連貫，但這些都是教師的主觀意愿，忽略了兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，對(duì)照《指南》問(wèn)題主要凸顯在以下兩方面：

（一） 活動(dòng)未體現(xiàn)科學(xué)領(lǐng)域的核心價(jià)值。

《指南》科學(xué)領(lǐng)核心價(jià)值是“激發(fā)幼兒的主動(dòng)探究興趣”。也就是說(shuō) ，科學(xué)教育的目標(biāo)不是通過(guò)教師單方的說(shuō)教和所謂的操作演示讓幼兒去了解由事實(shí)和理論堆砌的知識(shí)，而是讓幼兒通過(guò)他們的直接操作、親身體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)一個(gè)趨向于核心概念的進(jìn)展過(guò)程。在這一過(guò)程中好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動(dòng)力，保護(hù)與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。

從活動(dòng)目標(biāo)上看，教師雖有“萌發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣和求知欲”之愿，卻沒(méi)有為幼兒提供“探索”的支持。活動(dòng)中的科學(xué)探索簡(jiǎn)單做成“成人化”的實(shí)驗(yàn)和說(shuō)教過(guò)程。毋庸質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)前階段的兒童，由于他們認(rèn)知能力有限，教師無(wú)論是通過(guò)“實(shí)驗(yàn)演示”，還是采用任何形式的說(shuō)教都是難以向幼兒準(zhǔn)確地講授清楚“光和影子”的物理知識(shí)。活動(dòng)中，教師完全忠實(shí)于“教案”，試圖憑借故事書中的情節(jié)，讓幼兒猜“客人”來(lái)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，況且從物理學(xué)角度分析這是不準(zhǔn)確的，因?yàn)?，被照射的物體影子會(huì)因光源和投射面的變化而變化，被照射的物體有時(shí)候會(huì)因光源方向不同其影子大小、形象與物體不一定相同。

就“興趣”而言，在活動(dòng)中教師選擇了許多活動(dòng)刺激，如設(shè)計(jì)懸念猜故事角色、觀察實(shí)驗(yàn)回答提問(wèn)、欣賞教師的手影游戲、戶外游戲找影子、踩影子、藏影子等教育技巧，能讓幼兒一時(shí)覺(jué)得興奮好玩而投入活動(dòng)。美國(guó)麗蓮·凱茲博士說(shuō)過(guò)：教師在選擇活動(dòng)時(shí)要選擇能引發(fā)幼兒興趣的，而不是選擇讓幼兒興奮的。因?yàn)椤芭d奮”是一種超出平常反應(yīng)與活動(dòng)常態(tài)的心智狀態(tài)，是異于常態(tài)的反應(yīng)行動(dòng)，它的問(wèn)題在于要讓參與活動(dòng)的幼兒保持投入，需要不斷地刺激才能引起反應(yīng)。

（二）幼兒參與游戲活動(dòng)有形無(wú)神。

《指南》強(qiáng)調(diào)：“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”該方案從幼兒參與活動(dòng)的形式上看，該教師雖然在活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了游戲，一是根據(jù)黑影猜動(dòng)物，這對(duì)于中班幼兒的學(xué)習(xí)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，不能引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突。二是配合教師完成手影表演，未給幼兒提供在日常生活中進(jìn)行游戲性的學(xué)習(xí)支持，忽略了幼兒通過(guò)直接感知、操作、體驗(yàn)可能獲得的新經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)中游戲是教師強(qiáng)加給幼兒的承前啟后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非幼兒自主選擇、自我滿足生活學(xué)習(xí)需要的游戲，整個(gè)活動(dòng)教師擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)演和主角的角色，而幼兒只是配角為教師完成“表演”。在教師的干預(yù)下，幼兒游戲在活動(dòng)中成了有形無(wú)神的擺設(shè)和陪襯。

可見(jiàn)，幼兒配合完成教師的“游戲表演”是脫離兒童生活需要的學(xué)習(xí)，是蜻蜓點(diǎn)水式的學(xué)習(xí)，這種形式的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是低效的，甚至是無(wú)效的。所以我們認(rèn)為，科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給幼兒支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實(shí)，而是用恰當(dāng)有效的教育方法，幫助孩子們建立一個(gè)完整的對(duì)世界的理解，初步形成科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的方法，構(gòu)建一個(gè)人健康協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)，這正是《指南》所期望的目標(biāo)。

二、它山之石，理念與行為分享

問(wèn)題與思考：在教學(xué)活動(dòng)中，如果教師不教，孩子會(huì)獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展嗎？讓我們一起來(lái)分享意大利瑞吉?dú)W教育“我和影子朋友”的教育片段。

片段一：教師了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平

首先，教師以繪畫的方式讓兒童表現(xiàn)對(duì)光和影子的認(rèn)識(shí)?！靶∨笥涯憧匆?jiàn)過(guò)影子嗎？看見(jiàn)過(guò)自己的影子嗎？你能畫出你所看到的影子是怎么樣的嗎？奧蘇伯爾的“同化說(shuō)”認(rèn)為，在真正的有意義學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進(jìn)的，因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)則是前面學(xué)習(xí)的加深和擴(kuò)充。

通過(guò)運(yùn)用作品分析法，了解了兒童對(duì)光和影子已有一定的認(rèn)知，為后面師生互動(dòng)需要解決的問(wèn)題提供了落腳點(diǎn)和突破口。

片段二：師生互動(dòng)引發(fā)認(rèn)知沖突和探究的興趣

了解了兒童已有經(jīng)驗(yàn)以及未知的知識(shí)后，教師讓幼兒拿著自己畫好的畫到太陽(yáng)下去對(duì)照比較，在觀察比較中孩子會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)影子不僅會(huì)跟著自己走、還會(huì)跟著自己跑、跟著自己做動(dòng)作、影子總是和自己的腳連在一起，從而引發(fā)后面的探究問(wèn)題：為什么影子總是和自己連在一起的？能不能讓影子不跟腳連在一起？怎樣才能讓影子消失？由于畫的與看到的不同，兒童好奇心和探索的興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

片段三：讓兒童以游戲方式進(jìn)行探索

兒童早期的動(dòng)作總是與思維聯(lián)系在一起，以兒童已有的經(jīng)驗(yàn)分析，要讓某一種物體消失只需要把它遮擋起來(lái)，于是，嘗試采用了用小石子、布、身體遮擋的方法讓影子消失……教師沒(méi)有簡(jiǎn)單直接告訴幼兒知識(shí)，而是充分尊重兒童猜測(cè)，為兒童提供足夠的時(shí)間和空間等待孩子去發(fā)現(xiàn)。無(wú)意間，孩子們躲到屋檐下休息，突然發(fā)現(xiàn)影子沒(méi)有了，于是得出：如果沒(méi)有太陽(yáng)光照射影子就會(huì)消失的結(jié)論，并伸出頭和腳看看有沒(méi)有影子進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)論。由于孩子的注意力集中在探索如何讓影子消失，即使在休息時(shí)也沒(méi)放棄、即使探索有了初步的結(jié)果后還要進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，可見(jiàn)，孩子對(duì)探究的投入、執(zhí)著和嚴(yán)謹(jǐn)。

片段四：拓展探索經(jīng)驗(yàn)，獲得令人震撼的學(xué)習(xí)與發(fā)展

孩子像游戲一樣進(jìn)行著研究，由于興致很濃，即使回家也繼續(xù)進(jìn)行研究：白天太陽(yáng)光照射有影子，晚上月亮下會(huì)有影子嗎？于是幼兒運(yùn)用已探索出的經(jīng)驗(yàn)，在黑色的紙上剪出讓光線透過(guò)的小星星，制作了夜晚情景；一位幼兒畫出了三個(gè)光源同時(shí)照射到一物體上形成三個(gè)影子的畫面。試析兒童探究成果：雖然幼兒講不清楚“光是直線傳播”的物理知識(shí)，更道不明白“影子總是在光源、被照射物體的延長(zhǎng)線上”這一光學(xué)原理，但是，他們用行動(dòng)證實(shí)了他們已經(jīng)知道了這些知識(shí)，教育的目標(biāo)就在兒童游戲中自然而然實(shí)現(xiàn)了。可見(jiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)并不取決于教師做了什么，而在于幼兒做了什么，如果教師采用了恰當(dāng)?shù)慕逃侄?，即使教師不教，兒童也能獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

綜上所述，讓我們分享了同樣的教學(xué)內(nèi)容卻體現(xiàn)了截然不同的教育理念和行為。做到心中有目標(biāo)，眼中有孩子，走進(jìn)孩子的生活去解讀孩子，研究孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的事、重視游戲?qū)和砷L(zhǎng)的意義、平等看待孩子，反思自己的教育行為與孩子一起共同成長(zhǎng)，向著《指南》所期望的目標(biāo)不斷前行。

（作者單位：四川省雅安市教育科學(xué)研究所）