以生為本 自主讀書

摘要：課堂是學生與文本、學生與教師、學生與環境之間的一種充滿生命活力的交互過程。只有激活主體的內在動力，最大限度地把他們的潛能發揮出來，才能逐步形成主體積極認識世界、改造世界的能力和喜歡求異、獨立性強、自信心強的創造個體。如何在課堂教學的全過程，把學習的主動權交給學生，最有效的辦法就是為學生廣留時空。

關鍵詞：以生為本；自主讀書；教育理念

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0241-02

一、留給學生自主提問的空間

讀而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，并能使學生產生巨大的讀的能動性，積極促進學生主動探索和深入發現，推動閱讀不斷向縱深發展。學生一旦讀入情境，會全力調動自己原有的認知經驗參與當前的閱讀活動，去解決自己能讀懂的內容，梳理出自己無法讀懂的問題，形成一種激情難耐的閱讀狀態。教師要創設良好的氛圍，提供提問的機會。教學中我充分把握時機，尊重學生，給他們提供質疑的時間和空間，使他們有問能夠提。例如在教《大瀑布的葬禮》這篇課文，一上課，我就說：同學們，今天老師帶大家去參加一個特殊的葬禮——大瀑布的葬禮（板書課題：28大瀑布的葬禮）。讀完課題，結合課前預習，你想知道什么？一石激起千層浪，有的問：“為什么要舉行葬禮？”有的問：“昔日瀑布是什么樣子？”有的說：“那么今天的瀑布又是什么樣子？”還有的問：“大瀑布為什么會斷流呢？”……讓學生盡情地提，踴躍地提，我再根據他們的問題進行梳理，選擇關鍵字加以板書。既勾起他們的閱讀欲望，又培養了良好的閱讀意識，還不費吹灰之力把握了課文內容。因此，我深深地體會到留給學生自主提問的空間，不僅是促進學生由理解性閱讀向創造性閱讀發展的重要教學策略，也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。

二、留給學生自主讀書的空間

讀，對提高學生人文素養和培養學生閱讀能力起決定作用。著名語文教育專家商友敬先生說：“文章的精華在句子之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負，你不讀，這一切精華不會自己顯露出來，只有‘讀’才能在你心里活起來。”讀書如此重要，教師沒有理由不把更多的時間留給學生自己讀書，自己體會，自己揣摩！如教學《大瀑布的葬禮》，學生自主提問后，留給學生充分的讀書時間，老師說：“同學們想揭開謎底嗎？那么請好好讀讀課文，看看這些問題能不能自己解決。”把學習的主動權交給學生，他們興趣提高了，個個躍躍欲試，積極思維。通過讀書，他們感悟到了不可抑制的肺腑之言，有的說：“老師，讀了課文我感受到了昔日的塞特凱達斯瀑布真是咆哮而下，一瀉千里。”“我感受到它氣勢恢弘、雄偉壯觀。”“我覺得它滔滔不絕、從天而降，大自然真神奇呀！”還有的說：“老師，我覺得塞特凱大斯的氣勢很難用語言來表達，我只想讀讀這段話。”見此情景，我感受到學生的心靈已在讀中放飛，已學會了在讀中去想去創。便把握時機說：“很好！把你的理解讀出來！”學生很認真地朗讀后，老師發覺不夠理想，便有層次地加以點撥：“同學們，他的聲音很洪亮，讀得也不錯，要是把‘一瀉千里、咆哮而下’讀得有氣勢、有力度些，會更棒，誰愿意試試？”又一位同學站起來讀書，他讀得聲情并茂，把大瀑布雄偉壯觀的氣勢表現得淋漓盡致，讓人有身臨其境的感覺。“同學們，他讀得棒極了，掌聲鼓勵他，讀書就應該這樣，把心放到課文中去，讀出對語言文字的理解。來，把你的理解讀給同桌聽，讀給好朋友聽！”接下來教師留了充分的時間讓學生自主讀書。大部分學生都能讀出自己獨特的感受、體驗和理解。美讀時，教師要有情感地去導、去讀懂課文中作者表達的思想感情。首先要讓學生進入作品所渲染的“情境”，領會其中表現的“情調”，這樣方能激起學生的“情思”，誘發他們的“情感”，從而潛移默化中培養高尚的“情操”。通過讀，讓學生達到“其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的感悟境界。這是對作者書面語言的一種領悟，一種再創造。

三、留給學生自主抒情的空間

特級教師李吉林說：“‘教材——學生’之間情感的橋梁便是老師的情感。教材蘊含的情感要靠老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。情感的紐帶就聯結、溝通、牽動在教材—學生—老師之間。”由此可見，情存在于教材，啟動于老師，學生感悟方可入情、入境。只有情情相激，才會使學生激動、興奮、活躍，使整個教學過程充滿生氣與智慧。也只有情動才能“辭發”，想象才會展翅，真正融入教材，在語言文字中暢游，感受作者的情感，體會文章的思想，從而有效地把閱讀教學教出個性。讓我記憶猶新的是在教《一夜的工作》這一課，學生通過具體詞句的理解與體會，具體感受了周總理的一夜工作是多么勞苦，生活是多么簡樸。然后我再介紹總理一天的工作安排及吃、睡、在病中的情況。這時學生對總理的敬佩之情油然而生。因此，課文最后兩段話的閱讀理解水到渠成，學生說：“我體會到了作者為有這樣的總理而驕傲。”“我覺得作者很激動，按捺不住自己的感情，所以連續用了兩個‘不斷地’，新中國有這樣的總理真是三生有幸，最后一句話告訴我們古今中外從沒見過這樣的總理。”“我為新中國有這樣的總理感到自豪。”顯而易見，學生對總理的敬佩之情已不可抑制。見此情景我不失時機地說：“同學們，你們能把自己的感情抒發出來嗎？”情到深處自然發，學生抒了最真的情、發了最真的感。于“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，讀出周總理不辭勞苦、生活簡樸、關心別人的偉大人格。最后，讓學生有感而發，把自己想對總理說的話寫下來，使情感得到進一步升華。情讓學生自己抒是閱讀教學應體現的本質特征，也是真正落實人文精神的關鍵。

四、留給學生自己說話的空間

說是培養學生語文綜合能力的重要組成部分。學生由不敢開口說到敢開口說，由不善說到善說，既要經歷一個心理的反復沖突過程，又要經歷一個經驗不斷積累的實踐過程。為了讓學生要實現這一跨越，我力爭課堂上，給每個學生創造出公平合理的機會和人人參與的機會。請看《盤古開天地》教學片段——

師：剛才有位同學發現了省略號的秘密。那盤古的身體還會變成什么呢？讓我們插上想象的翅膀，試著當當小小神話家吧！（出示小組合作的內容與要求：他的 ，變成了 的 。生：他的眉毛變成了天上的彩虹，他的細胞變成了圓溜溜的沙子。師：你的想象特別豐富。生：他的牙齒變成了閃閃發光的鉆石，他的胸膛變成了一望無際的大沙漠。師：你真是小小神話家，說得又流利，讓我們把熱烈的掌聲送給他！生：他的耳朵變成了五彩繽紛的貝殼。生：他的骨頭變成了埋在地下的礦產……

在教學中，把課堂留給學生，讓學生有自主說話的空間，學生的語言能力被激活了，思維放開了，興趣提高了，他們打開話匣子，爭先恐后地說，課堂氣氛異常活躍。

總之，課堂是學生與文本、學生與教師、學生與環境之間的一種充滿生命活力的交互過程。只有激活主體的內在動力，最大限度地把他們的潛能發揮出來，才能逐步形成主體積極認識世界、改造世界的能力和喜歡求異、獨立性強、自信心強的創造個體。所以，在課堂教學的全過程，應把學習的主動權交給學生，留給學生自主提問的空間，留給學生自主讀書的空間，留給學生自主抒情的空間，留給學生自己說話的空間，課堂應留給學生自主閱讀的空間。