《大學生職業發展》課程培訓探索

摘要：《大學生職業發展》課程培訓遵循個人心理行為發展規律，包括探索模塊、決策模塊和行動模塊，形成一個螺旋式循環上升的系統。在引導大學生探索自我需求和職業需求之間平衡點的培訓中，我們嘗試角色訓練，加強學生換位思考職業素養的提升。在培訓實踐中還引入管理學原理，“規劃—實施—監督”貫穿職業生涯發展管理全過程。

關鍵詞：職業發展；課程模塊；角色訓練

中圖分類號：G642.3?搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0114-02

隨著高等教育的深入發展，職業發展教育理念得到不斷普及和提升。經過幾年的課程實踐積累，本文在課程模塊組合設計方面和學生角色培訓方面做一些探索。《大學生職業發展》課程培訓遵循個人心理行為發展規律，包括幾個重要模塊：探索模塊、決策模塊和行動模塊，這三個模塊既相互影響又相互銜接，形成一個螺旋式循環上升的系統。探索模塊中包括自我探索和工作世界探索兩個主要方面，其中自我探索模塊包含興趣探索、性格探索、能力探索和價值觀探索。知己知彼，百戰不殆。

在引導大學生探索尋找自我需求和職業需求之間平衡點的培訓中，我們嘗試加強角色轉換訓練，培養學生換位思考職業素養的養成，培訓包括三個部分：我看我、工作看我、我看工作。下面分別從培訓目的、培訓引導和培訓拓展三方面做一些分析。

一、我看我

培訓目的：引導學生轉換到“本我”角色，以“悅納自我”的愉悅心態對自我做深入探索。培訓引導：通過“興趣島”、“心理測評”小游戲等方式，在放松快樂的氛圍中，開始愉快地自我探索之旅，讓內在的興趣愛好、性格特點輕松地躍然紙上。培訓拓展：興趣、性格探索模塊的展開，引導學生探索本我。思考：我已經為我的興趣愛好性格特點做了些什么？我還可以做些什么？它們和我未來將要從事的職業間可以有什么連接？我可以形成哪些獨特的優勢？

二、工作看我

培訓目的：引導學生轉換到“應聘者”角色，思考“工作看我”時是看重哪些方面的能力。培訓引導：面對一則校園招聘信息，通過小組討論團隊分享的方式，討論用人單位需要具備什么能力的人才。培訓拓展：能力探索模塊的展開，引導學生探索自己的能力。思考：自己具備的能力和職業要求的能力之間如何尋求平衡？現在可以為未來需要具備的能力做些什么？

三、我看工作

培訓目的：引導學生轉換到“決策者”角色，感知決策的矛盾和沖突，感悟自己是決策的決定者和承擔者。培訓引導：“職業價值觀”拍賣活動的開展，在緊張激烈的“得和失”氛圍中，在“有限的資源和無限的欲望”的沖突中，讓我們內心不易被察覺的職業價值觀在決策中得到澄清。培訓拓展：探討“90后閃辭”現象，引導學生思考：職業中什么對我最重要？我為它做了些什么？在不同時間段我的職業價值取向會變嗎？我會堅持些什么？

通過加強角色訓練，有意識地增強學生換位思考職業素養的提升，這在大學生探索自我需求和職業需求，并尋找兩者之間平衡點時將起到潤滑劑的作用。在培訓實踐中還可以引入管理學原理，“規劃—實施—監督”管理主線貫穿職業生涯發展全過程。以“人職匹配”理論為依據，引導大學生在探索自我需求和職業需求中尋求平衡點，合理規劃職業發展目標；立足當下，采取有效的實施行為；并在實踐反饋中，適時對規劃進行監督，對職業發展實施管理。

《大學生職業發展》是一門綜合的社會學課程，將心理學、管理學等學科的科學理論和方法融合到職業發展中，加強特定項目的培訓訓練，逐步提升大學生的職業素養，引導學生從自身實際出發，不斷思考探索，逐漸形成職業發展的自生力。

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作者簡介：廖遠琳（1977-），女，江蘇鹽城人，管理學碩士，助理研究員，主要研究方向：教育管理。