如何提高英語閱讀教學的有效性

摘要：隨著信息社會的高速發(fā)展，人們學習、工作、生活交流的機會越來越多。英語閱讀是語言技能的重要組成部分。然而英語閱讀速度慢、理解能力差是學生學習英語過程中普遍存在的問題。因此，如何提高英語閱讀教學的有效性是英語教師關注的問題。論文主要從教師方面總結并提出了一些改進的方法。

關鍵詞：閱讀教學；英語教師；有效性

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0258-02

閱讀教學是英語教學聽、說、讀、寫中極其重要的一個環(huán)節(jié)。閱讀教學的目的就是通過開展閱讀教學活動，來培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣，使學生在輕松的環(huán)境中，獲取信息，并且能夠感知語言，從而提高其整體英語能力。Go For It教科書很多單元都安排有閱讀課。其主要目的是讓學生通過培訓來提高閱讀技能。然而在教學中，學生的閱讀能力特別差，除了學生自身的原因，與教師也有很大關系。

一、英語閱讀教學低效的原因

教師在閱讀教學方面影響教學效果的主要問題有以下幾方面。

1.教師在備課時準備不充分。一篇英語閱讀課的教學和漢語的閱讀一樣，需要分析、推理等思維能力及相關的社會文化知識。這就需要英語老師在課前做大量的準備工作。如果教師準備不夠，上課時就不可能對內容有過多的深入，只能是簡單的翻譯。

2.教學內容枯燥單一。在整個英語閱讀的過程中，把閱讀課上成了語法課。教師先帶領學生學習生詞、短語，再逐詞、逐句、逐段翻譯，同時分析句子結構、語法，對文章的整體理解、把握和感知會因為時間不夠而倉促的一帶而過。學生總是處于被動的地位，只是機械地閱讀、做題。這樣的教學很難調動學生的閱讀興趣，當然對學生閱讀能力的提高沒有多少幫助。

3.教學方法陳舊。傳統(tǒng)的教學是教師采用“灌輸式”的教學方法。學生被動地接受記憶知識。教師只對重難點及一些句子或短語進行解釋。學生只是將這些句子和短語記住就行了。課堂上，學生只是被動的聽老師講，沒有思考的時間，對教師很依賴。而英語閱讀能力的提高不能一蹴而就，而是一個循序漸進的過程，應該體現(xiàn)在閱讀教學中的逐步改善。由于教師在課堂上的“滿堂灌”，學生沒有自己的時間和空間，缺乏合作與交流機會，缺乏師生互動，學生的交互或合作也只是流于形式。

4.教學評價延遲滯后。英語閱讀教學的評價僅限于教師的教法，忽略了對學生學法的互動評價，并且?guī)熒⑸g的評價較慢，這容易導致原本活潑的英語課堂教學過程變得枯燥無味，互動也缺乏動力和激情，因此就出現(xiàn)了英語學習閱讀無效或低效的現(xiàn)象。

二、提高英語閱讀教學效果的策略

1.加強英語閱讀教學方法的學習，不斷提高教學能力.新課改背景下，教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，教師不再是被動的給學生傳授知識，而是學生的合作者和指導者，使學生學會自主學習、主動學習，這就需要教師改變一些傳統(tǒng)的教學方法和教學方式，在新課堂的教學模式下關注學生的閱讀能力。作為一名教師，如果自己只有一碗水，又怎能期盼自己的學生擁有一片大海呢？因此教師應該把一篇文章的中心搞清楚，找出段落的中心句，要有自己的見解，不能只是對文章進行翻譯，才能讓學生在閱讀中感知。如果教師不能站在一個較高的高度，學生也就不可能走得有多遠。所以，教師一定要潛心學習并研究教學方法，認真設計突出培養(yǎng)學生閱讀能力的教學活動及學習活動，以更好的發(fā)揮英語閱讀教學的有效性。

2.盡可能多地讓學生參與到教學中.不可否認，英語語言、詞匯和句法的基本知識在理解閱讀材料的內容時起到了很重要的作用。但是閱讀不只是讀者從語篇中獲取信息的過程，同時也是讀者與文章的交互過程。對于一篇文章來說，不同閱歷的人對它的理解肯定是不同的。教師應該改變一言堂的局面，通過設問、解答、幫助、指導等多元教學行為的綜合利用，讓學生積極參與進來，運用自己的知識，檢驗、對比自己和作者思想的異同，以達到思想的一致或碰撞。人最關注的就是與自己有關的。試想，在這樣的閱讀課上，學生有了表達自己的機會，而不是干巴巴地只聽老師進行詞句的翻譯。他們的興趣恐怕不只是在閱讀課上了。這對整個英語教學的作用是不容忽視的。

3.增加學生的閱讀量。教材中每單元一篇的閱讀材料遠遠不能滿足學生的閱讀需求。因此除了要求學生重視教材中閱讀材料的理解和消化外，教師還應有目的、有針對性地選擇與其內容相關的材料，讓學生有更深入的接觸。

4.養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣是提高教學有效性的一個重要的因素。重視在培養(yǎng)教學過程中學生的閱讀習慣，也是新課程的要求。新課程對學生的閱讀能力有很高的要求。學生不僅要提高閱讀速度，還要提高閱讀的質量。在英語閱讀教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)一些學生由于不理解一個新單詞或短語就在那里糾結，因此浪費了很多時間。這些都是需要放棄的壞的閱讀習慣。這些問題必須加以糾正。要從日常的閱讀中培養(yǎng)訓練，以達到既定的閱讀目標。

5.開發(fā)課外資源，拓寬學生閱讀視野。《英語課程標準》明確指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近生活，貼近時代的內容；培養(yǎng)學生利用報紙、電視、圖書館、互聯(lián)網等多種渠道資源查找所需信息的能力。英語老師要結合教學閱讀的實際，積極利用課外閱讀資源，拓寬學生的閱讀視野。這樣學生的閱讀量就會有大范圍的提升。學生能夠了解東方和西方不同的文化，如風俗習慣、地理位置、人情世故等，能進一步理解英語語言的表達特點，提高英語閱讀能力。

總之，閱讀理解是考查學生綜合運用能力的方法之一。這種能力的提高不是一朝一夕就能見效的。教師在平時的教學中不但要鼓勵學生注意積累語言知識，培養(yǎng)學生的分析、判斷能力，而且要不斷探索，形成行之有效的科學的教學方法，真正能夠幫助提高學生的閱讀技能，達到閱讀教學有效性的目的。

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