改革教學方法 提高《金屬切削原理》課程教學質量

摘要：針對《金屬切削原理》定義繁多、內容龐雜、實踐性強的特點，提出抓住金屬切削變形過程本質這一主線，采用系統論述方法組織教學內容及教案。結合授課教師授課實踐總結六點優化教學方法，在教學過程中起到積極作用，使枯燥乏味的理論變得生動活潑，易于被學生掌握。

關鍵詞：金屬切削原理；改革；課程體系；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0085-02

《金屬切削原理》課是機械設計制造及其自動化專業十分重要的專業基礎課。它的任務是從理論上認識金屬切削過程的一般現象和基本規律，為后續專業課提供必要的專業基礎知識。由于該課程定義繁多，內容龐雜、實踐性強，又是學生接觸的第一門專業課，因此學生感到難學，教師也感到難教。如何講好這門課是長期以來同行們一直探討的問題。為此，我們在改革課程體系、精選教學內容、改進教學方法等方面做出一些努力和嘗試，取得了明顯的教學效果。

一、改革原有課程體系

目前關于《金屬切削原理》教材，就其論述體系而言大致相同。傳統論述法是首先從基本概念出發，然后是刀具材料、金屬切削過程、切削力等，最后是磨削、成形車刀等六類刀具，各章節之間銜接不緊密、內容零亂、系統性差，不便于學生掌握和復習。我們在多年教學過程中，抓住金屬切削變形過程本質這一主線，采用系統論述方法重點研究切削過程與一般現象之間的關系，以良好的加工表面質量為追求目標，論述完整嚴謹，使學生易于從整體上把握該門課程，了解本課程的特點，從而盡快適應本課程的學習。我們在組織教學內容及教案中采用系統論述方法，收到較好的教學效果。將所有課本教學內容分為刀具、金屬切削系統、工件表面質量等三大板塊，在講述第一堂課時即將此理論體系灌輸給學生，以后各個章節的講述前都與此理論體系對號入座，讓學生掌握所學內容在理論體系框架中所處的位置。

二、運用辯證法處理教學困難

從方法論入手，解決教學中所遇到的困難是講好《金屬切削原理》課的關鍵。方法論概括地說，世界觀主要解決世界“是什么”的問題，方法論主要解決“怎么辦”的問題。《金屬切削原理》是研究金屬切削變形過程和一般現象基本規律的學科，其中切削過程與一般現象的關系是貫穿該課程的一條主線，沿著這條主線，抓住切削過程與一般現象這對矛盾，一切問題都迎刃而解。在教學過程中始終強調這一點：切削過程影響切削現象，反過來一般現象又影響切削過程。

三、優化教學方法

教學方法是決定學生是否能順利掌握知識要點的關鍵因素，良好的教學方法會吸引學生上課時的注意力，為此從如下六方面全方位優化教學方法并取得了實效。

1.認真備課和講課。每次講課前都要重新組織講稿。講課時突出重點，精講難點，注意歸納總結。上課時注意學生聽課積極性，根據學生的理解程度，隨時調整講授節奏和進度。教師定期組織集中備課，一方面相互交流各自的教學方法，另一方面相互交流各自在本課程方面所涉及的科研成果，不斷豐富其理論與實踐內容。參與授課的教師們經過多年的科研積累，在航空材料切削加工性分析方面獲得許多科研成果。因此在講授“工件材料的切削加工性”時將研究成果融入課堂，使這部分內容別具匠心，學生感覺耳目一新，產生極大興趣。講課時在每一堂課的開始都進行上一節課內容梗概的梳理，將所講述的內容提要寫在黑板上，使前后貫穿，讓學生一方面復習了上一節課的內容，另一方面使本節課的新內容不顯得突兀。除此之外，在時間得當時，還具體回顧之前的內容體系，不斷地強化學生的整體框架意識和貫穿本課程的主線。

2.注意培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力。在課堂上時刻以學生為主體，注意調動學生的積極性和主觀能動性，不斷培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力。在對一些簡單易懂、敘述性強的章節，可少講、精講、以自學為主。如刀具材料這一章可以少講，讓學生自學，了解一些新型刀具材料及其對機械制造的影響，給學生留下課后作業，調研目前國內外刀具的現狀及發展方向，甚至指定一種刀具材料，讓學生進行相應的市場調查和模擬采購。實踐證明此種方法可以極大地激發學生獨立解決問題的興趣，最后總結和表揚工作突出的學生，會使學生樂此不疲。

3.運用啟發式教學。注意交代重點和難點，采用啟發式提問，使用生動、幽默的語言等。如在講解金屬切削變形本質時，可以和一般塑性變形過程比較，但又有其不同的地方。啟發式教學還應用到各章節的融會貫通上，在講述前部分內容時經常留下一些懸念問題，告訴學生在后續的講課中會涉及到，等講到時再將此懸念問題加以回顧，使講課內容峰回路轉、草蛇灰線，啟發學生對全部課程體系的認知和掌握。

4.重視實踐環節的充分利用。本課實踐性強，注意理論聯系實際，才能學活，學以致用。除在課堂上列舉一些生動的生產實例外，還要重視實踐環節，如實驗課、參觀刀具陳列室、刀具課程設計、下廠參觀、生產實習等。課堂也是實踐鍛煉的重要基地。例如，在講述切屑形態時，給學生展示從工廠獲得的各種形式的切屑，甚至可以送給一些對此非常感興趣的學生，學生對切屑會留下深刻的印象。再如，講述長度變形系數時，在課堂上即可進行長度變形系數的測量實驗，使授課生動、學生活潑、知識牢固。

5.注意教書育人。因材施教，啟發學生的學習自覺性和鉆研精神。通過介紹本學科發展史和成就，結合課本中科研成果對生產對科學的貢獻，教育學生要勤動腦，刻苦鉆研，注意培養自己的獨立工作能力。教師的神圣職責是教書的同時要育人。在課堂教學時，真心與學生交朋友，經常講述一些有哲理的故事啟發學生樹立積極進取、陽光上進的人生觀。例如，某次任課教師收到一個有意義的短信，上課時讀給學生時，學生們都很認真地記錄到書本上的某個位置，這些內容對學生的成長幫助極大。任課教師都準備一些類似的立志故事，上課時當發現學生有厭倦情緒時，講一段這樣的故事，立即就可以激發學生的熱情，使講課能在高效狀態下進行。

6.嚴格要求學生。在教學中對學生完成作業、實驗等均有明文要求和規定，并嚴格執行。這對整個教學過程起到了較好的輔助監督作用。在嚴格要求的同時，也注意鼓勵和表揚學生。每次能夠獨立認真正確地完成作業的同學都在課堂上點名表揚，這種激勵模式非常有效。每次教學課程全部結束后都會發現受表揚的學生越來越多、上課坐前面的越來越多，這充分說明學生整體求學意識在不斷提高。

7.教學方法改革的啟示。通過梳理各改革原有課程體系，一方面使授課教師對此課程的認識角度進一步擴展、認識深度進一步加強，另一方面使學生充分掌握本課程的板塊式理論體系框架，在大腦里留下深刻烙印，在工作中隨時可以記憶起來并指導實踐。畢業多年的學生均反應這門課程掌握的牢固。

通過優化教學方法，使本來枯燥乏味的理論變得生動活潑，易于被學生所掌握。學生能夠牢固把握重點內容，通過期末考試的試卷分析可以看出基本知識點的平均得分均最高。同時學生能夠將理論與實踐相結合，用理論來指導實踐。學以治用一直是授課教師所追求的目標，也是學生學習此門課程最終要達到的目的。