“動”“靜”和諧是小學英語課堂的必然要求

【摘 要】 小學英語教學要充分利用小學生的學習特點，設計出生動活潑、有趣多樣的學習活動，寓教于樂。課堂中，只有“動”“靜”有效的協調起來，才能達到良好的教學效果。

【關鍵詞】 英語課堂 小學 和諧 “動” “靜”

1. 選擇課堂“動”、“靜”的恰當時機

在教學中，“動”與“靜”的交替時間要適當，要達到快而不虛、緩而不松，只有這樣，才能使學生在課堂中不感到厭煩，使課堂教學充滿活力。例如：從蘇教牛津版小學四年級英語教材來講，根據教學內容和學生的實際情況，采用靈活多樣的教學方法，應做到“動”“靜”結合，張馳有度。四年級的句型不是通過機械性的單句操練進行教學，而是融合在有情境的對話中進行的，力求使學生在操練句型時就學到現實生活中有交際價值的語言。這就要求在英語課堂教學中要“動”，要求教師給學生充足的時間融合情境進行操練。而這個“動”又是相對的，也需要“靜”。

2. 巧妙選用教學策略，輔助課堂教學

在課堂句型操練或者課堂小游戲的過程中，很容易將學生學習英語的激情調動起來，但是同時也給老師造成了“小麻煩”。這時的課堂紀律如果控制不住，學生很容易出現混亂的情況，在這一環節中，教學策略尤其重要，即教學口令的運用。

例如：在教授蘇教牛津版小學英語4B Unit 9 Part C Ask and answer中的句型“Where’s / Where are the /my ...？ It’s / They’re ...”時，可同過小游戲的形式教授，并且在游戲中讓學生清楚地認識單復數的運用，即“is”與“are”，“It’s”與“They’re”的區別。課前準備教學道具——筷子，玻璃杯，小刀，瓶子，茶杯，勺子（這些道具都是本單元涉及到的新詞）。教師與學生做游戲，首先請一位學生到講臺桌前，挑選一樣道具，并且能夠正確得用英語讀出它。隨后，教師背向全班學生數五下，在這期間，請到講臺前的學生將道具藏起來，五下數完過后，請學生們一起幫老師找這樣東西。找東西的時候，設立的規定是，當老師離這樣道具越來越近的時候，全班同學就大聲地讀出這個道具的英文；當老師離這樣道具越來越遠的時候，全班同學就小聲地讀出這個道具的英文。這一環節，學生會非常興奮，完全沉浸在游戲中。老師如果在這個時候將句型“Where’s / Where are the / my...？”呈現出來的話，可能僅僅有部分學生能掌握，這個時候，就要巧妙地運用課堂口令，教師說“One， two， three”學生立馬說“Three， two， one”，然后立刻坐好，這個時候請學生“靜”下來，學生會很樂意聽從老師的指揮，他們也想知道老師下一步想干什么，是不是有新的小游戲了？讓學生帶著懸念進行新句型的學習。呈現了“Where’s the ...？”后，接著就請成績稍微優秀點的學生試著將答句“It’s /They’re ...”呈現。隨后，請學生們之間做這個游戲，以達到操練句型的效果。

3. 組間競賽，促進合作

教育學家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。對于小學生來講，現階段的英語學習還處于啟蒙階段，要想讓孩子們對英語學習保持良好的興趣，教師必須從孩子們的興趣著手。課堂上吸引孩子們的注意力，提高孩子們的學習興趣成了教師們所要考慮的問題。但是，有時候孩子們的興趣產生了，如果不能很好得利用這一有利點，課堂的教學將是無效的。如何讓孩子們在課堂中通過“動”“靜”結合的方式，讓孩子們真正地領悟課堂中的精髓呢？我認為，組內合作，組間競爭是促進學生有效學習的另一途徑。

例如，在教授蘇教牛津版小學英語4B Unit 4 Buying fruit時，可以提前讓孩子們將課堂上所需要的水果準備好，帶進課堂。孩子們會非常興奮，因為在課堂中有了我們平時課堂里所沒有的新鮮元素，這時，課堂紀律會有點“亂”，需要一些外部的力量來控制住課堂紀律。當學生們興奮地注意力不集中時，上述的評價表就會起關鍵性作用了。哪一小組的成員集體表現好，老師則獎勵一個水果。教師的這一做法，激發了學生的小組競爭意識，提高了學生的課堂注意力。這時，課堂明顯“靜”下來，學生學習效果也有所提高。如何利用這張評價表讓學生“動”起來，同時促進小組間的競爭呢？在教授這一單元Part C Ask and answer時，首先讓學生在小組內以自己面前的水果進行句型操練”What are these？ They’re ...””What are those？ They’re ...”，然后請小組間比賽，看哪一組說出的句子最多，然后給表現最好的小組一個水果。

4. 結束語

教師應該根據實際情況進行教學，合理地把握課堂。必須根據教學內容的特點、教學目標、學生的實際情況、教師的特點等多方面因素進行綜合考慮，在課堂教學中靈活地選擇“動”、“靜”，這樣才能達到最佳的教學效果。

參考文獻：

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