掌控課堂情感因素，提高英語教學質量

【摘 要】 本文根據克拉申的第二語言習得理論中的“情感過濾假設”和英語教學實踐，指出情感因素對英語教學有著非常重要的影響力。所以英語教師應當努力掌控英語課堂教學的情感因素，以提高英語教學的質量。作者對如何掌控課堂情感因素作了一些探討，并提出了具體的教學建議。

【關鍵詞】 英語教學 掌控 情感因素 教學建議

外語，學生應如何學？教師應如何教？這是數百年來全世界語言學家及廣大外語教育工作者一直在苦苦探索的問題。

上世紀80年代，美國著名語言學家克拉申在對第二語言習得經過多年的研究之后，提出了對全世界外語教學產生重大影響的第二語言習得理論。該理論中的“情感過濾假設”認為：有了大量的適合輸入的環境不等于學習者就可以學好目的語了，第二語言習得的進程還受著許多情感因素（如動機，性格，自信心，語言焦慮等）的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”，形成語言能力。在語言輸入到達大腦語言習得器官的過程中，過濾是輸入的語言信息必須逾越的頭一道障礙。也就是說，情感因素起著促進或阻礙學習者習得語言的作用。

在外語教學實踐中，我們也常感覺到，情感因素對外語教學的確有著不可估量的影響力。教師應如何掌控課堂情感因素呢？這是一個值得我們探討的問題。筆者通過近期的理論學習和自身的教學實踐，得到一些體會，在此作為教學建議提出來供同行們參考，請批評指正。

1. 樹立良好的教師形象

教學是通過文化的傳承來培養新的社會成員的過程。教師在這一過程中是社會文化的代言人，扮演著“傳道、授業、解惑”的角色。在學生心目中，教師是具有豐富知識和經驗、處處堪為他們楷模的成年人。所以教師對學生的影響特別大。學生通過認同、服從、模仿等心理機制直接向教師學習對待各種事物的態度。這就要求教師在各方面盡可能完善自己。教師要有良好的師德，自尊自律，為人師表；要精通業務，能把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，做好教書育人工作；要富有愛心和責任心，樂觀向上，熱情開朗，有親和力。這樣，在學生面前就能樹立良好的教師形象。學生就會信任你、尊重你、親近你。古語云：“親其師，信其道。”學生信你的話，聽你的指揮，師生關系就融洽，課堂氣氛就和諧，學生的學習積極性高漲，學習效果自然就好。

但是，現在有少數老師不注意自己的形象，政治上不求上進，業務上不精益求精，工作不負責任，上課無計劃，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老師上課不順心，就發脾氣，甚至打罵學生或變相體罰學生。這樣的老師肯定得不到學生的愛戴和尊重。相反，學生對他（她）會產生反感和厭惡的情緒，自然就不會很好地配合老師進行教學互動。有的學生甚至會與老師對抗，上課故意搗亂。這樣就會造成教師厭教、學生厭學的惡性循環，教學效果必然越來越差。

所以英語教師要想上好英語課，要想在教學中起主導作用，要想掌控課堂上的情感因素，必須努力在學生中樹立良好的教師形象。學生喜歡你了，就自然會喜歡你的英語課。因此，情感因素就在教學工作中發揮著重要的作用。

2. 激發學生的學習動機

所謂動機，是指引發并維持活動的傾向。學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。它表現為學生學習的意向、愿望或興趣等形式。學習者的學習動機越強烈，學習積極性就越高，學習就越成功。因此教師在教學過程中應努力激發和維持學生的學習動機。

如何激發和維護學生的學習動機呢？

2.1要向學生講清學習英語的重要性，讓學生明白學習的目的

有了明確的學習目的，學生才會有學習的方向和學習的動機，進而努力學好英語。

2.2要幫助學生確立學習的目標

學習目標是學習中學習者預期達到的學習結果和標準。它是學習的出發點，也是學習的歸宿。它具有導向、啟動、激勵、凝聚、調控及制約等心理作用。確立具體明確的學習目標是每個學生的首要的學習任務。目標越明確，越切合自己的實際情況，學生經過努力就越容易達到。反過來，學生達到了預期的學習目標，獲得了成功的喜悅和成就感，就會有更強的學習動機向更高的學習目標發起進攻。如果學生缺乏學習目標，或者目標不明確，就必然影響其學習積極性和持久性。興趣來了就學一陣，碰到困難就打退堂鼓。

2.3對學生進行正確評價，適當表揚和批評

在教學中，教師對學生的學習態度和學習成績經常作適當評價是很有必要的，對學生的學習動機具有強化作用。對學習成績好的學生固然要給予表揚和鼓勵，令其發揚成績，繼續進步，但對他們的缺點，如驕傲自滿及粗心大意等也要及時地進行批評。對學習成績較差、自信心不足的學生，則不能過多地批評，而應努力發現他們的優點，關注他們的進步，盡可能多表揚、多鼓勵，使其獲得更多的成功的機會，樹立學習的信心，增強學習的動機。

2.4 興趣是最好的老師

當學生對學習產生了內在興趣，就會渴望獲得知識，并在學習過程中伴有愉快的情感體驗，從而增強學習的動機。因此，英語教師應努力提高教學藝術，把課講得深入淺出、生動有趣。除此之外，還應在課內外適當地安排一些學生感興趣的活動，如英語值日報告、英語猜謎、英語表演、英語角﹑英語比賽、講英語故事、唱英語歌曲、看英語電影等。

3. 培養和提升學生的自信心

自信心是外語學習者對自我價值和能力的主觀評價和意識，是外語學習者成功的心理基礎。在外語學習中，自信心強的學習者由于學習動機強，對外語學習保持很高的熱情，能主動提高運用語言的能力，因此他們能獲得較理想的學習效果和更大的自信。而自信心弱的學習者，對自己學好外語的能力缺乏自信，甚至對外語學習產生排斥的心理，語言的發展因此受到嚴重的阻礙。一旦學習受到挫折，對外語學習就更加缺乏自信。

所以，英語教師在教學時除了激發學生的學習動機之外，還要積極培養和提升學生的自信心。首先，教學內容安排要循序漸進，由易到難，一步一個腳印。學生經過努力之后能學到教學大綱所規定的教學內容。成功的體驗可以萌發學習的興趣，激發學生的內在學習動力，大大增強認知效果。如果教學缺乏系統性，或一味追求教學進度，教學中的重點難點沒有及時講清，就會留下很多隱患，學生會因沒有聽懂課而產生憂慮和擔心，因考試成績不好而在情感上受挫，甚至失去學好英語的信心。第二，自信心與學習者的性格有很大的關系。心理學家通常把性格分為“外向性”和“內向性”兩種情況。外向型學習者通常利用膽子大、善談和反應快的特點，獲得更多的語言輸入和實踐的機會。內向型學習者則不同。他們通常比較冷靜、沉默，行動時顧慮較多，不易沖動，喜歡單獨學習，所以語言輸入和實踐的機會相對較少。教師要努力調動全體學生的積極性，特別要注意調動那些性格比較內向的、學習成績差的學生的學習積極性，鼓勵他們積極參與教學活動，多給他們練習的機會。第三，尊重學生，保護他們的自尊心、自信心和學習熱情。教師應樹立師生平等的觀點，尊重每一個學生，不要諷刺挖苦學生，在與學生進行語言交流的過程中，不要過多地糾正學生的語音、語法錯誤，以免挫傷他們學習英語的熱情。自尊心和自信心是外語學習中的重要情感因素。大量研究表明，在自尊心和自信心受到保護和鼓勵的環境中，英語學習的認知活動最有效。一旦學生的學習熱情被充分發揮出來，便能達到最佳的學習狀態。

4. 提倡民主教學，克服語言焦慮

語言焦慮是指學習者在學習語言過程中由于壓力和緊張而造成的一種不安、煩躁和害怕的心理情感狀態。研究表明，學生在適度焦慮狀態下學習效果最佳；學生對學習效果毫無焦慮感，在學習上就會懶散，學不到知識；如果焦慮過大，則造成情緒壓抑，喪失學習信心。

根據這一原理，英語教師在教學中就要掌握好語言焦慮程度，給學生以適度的壓力，使其端正學習態度，積極參加教學活動，努力學習英語知識。如：在課堂上，教師不能滿堂灌，只顧自己講，不管學生聽不聽。教師要加強課堂管理，組織學生參加各項教學活動，適時進行提問、小測驗、考試等教學活動以檢查學生的學習情況，給學生以適度的壓力，督促學生更好地學習。但這種壓力如果超出了適度的范圍，壓力就變成了焦慮。有的學生會害怕老師提問，怕回答不出問題而丟面子或受到老師的批評；有的學生會擔心考試成績差被老師和同學看不起，或受到家長的責罵。這時，學生的自尊心和自信心就會受挫，感到苦惱、無助、膽怯、內疚，上課、考試或其他英語活動中總是緊張不安、心慌意亂，帶有恐懼感。研究表明，焦慮度過高會消耗學生的記憶能量，使學生用于思考和記憶的能力下降，語言存儲和輸入效果降低，進而導致焦慮感加劇，給語言學習造成惡性循環。

要克服語言焦慮，一是要幫助學生樹立學習的自信心，克服心理屏障，相信自己并不比別人笨，別人能做到的，經過努力自己也能做到。二是要改革教學方法，實行民主教學。所謂民主教學，就是要“以人為本”，以學生為中心，一切教學活動都要為學生服務。在教學中，教師要尊重學生的個體差異，尊重學生的人權，尊重學生的創造力。教師要努力營造輕松愉快的課堂氣氛，盡可能激發學生的學習動機、學習興趣和學習熱情，讓學生在教師的指導下自主學習，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方式來實現學習目標。教師的角色由施教者轉換為學生學習的合作者、學習環境的創造者、學習資源的開發者、學習活動的指導者、學習評價的參與者、學習反饋的矯正者。這就拉近了教師與學生的距離，使教師成了學生的朋友，教學氛圍就會大大改善，學生的學習焦慮就會大大減輕。

在有條件的學校，可以創建自主學習教室，學生在教師的指導下通過微機在網上自主學習英語。這是最受學生歡迎的。原因是網上教學資源豐富，信息量大；操作方便，學習進度可以根據學生的實際情況由學生本人進行調控；網絡可以為學生提供近乎真實的語言學習環境。除此以外，還有一個重要的原因是：學生可以與計算機進行語言交流或者與網絡上的虛擬人物進行語言交際。學生不用害怕因出錯而被取笑，可以消除焦慮情感，增強學習興趣和自信心，提高學習效果。

5. 結束語

總之，英語教師必須認識到情感因素在英語課堂教學中起著重要的作用。要教好英語，提高英語教學質量，教師除了努力提高自身的英語專業水平之外，還必須學習相關教育理論，改革教學方法，學會掌控課堂情感因素，培養積極﹑健康的情感，克服消極和不利的情感，讓學生學得積極、學得愉快、學有所獲。

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