論詞塊理論在高中英語詞匯教學中的運用

【摘 要】 詞塊理論在高中英語詞匯教學中的運用是對傳統記憶方法的變革，對英語的學習起著積極的作用。詞塊教學形式新穎，內容多樣，教學安排具有很大的趣味性，為學生提供了很大的創造空間，使學生在一種愉快的氛圍中輕松記憶單詞，從而大大提高單詞記憶的效率。

【關鍵詞】 詞匯教學 詞塊 語境

詞匯教學是英語教學中的重點和難點問題。而產生于當代詞匯學研究的詞塊理論，從詞匯的結構和語境兩方面著手，可有效的實現英語詞匯教學中“量”與“質”的統一。詞塊理論強調語塊是包含了語法、語意和語境等意義功能的復合體。運用詞塊進行詞匯教學，將詞匯放置于具體的語境之中，比傳統孤立的詞匯學習要好的多。它體現了英語體系的文本因素，為構建詞匯記憶與運用創造了支撐環境，有利于減少母語對學生詞匯學習的消極影響，從而減輕學生記憶詞匯的負擔，培養學生英語思維的習慣。

1. 強化對詞塊的理解

高中英語教師應具備詞塊意識，大力改革并創新單一的記憶單詞模式，培養學生對詞塊的敏感性，引導學生深入理解詞塊教學。首先，教師應指導學生養成以詞塊為基礎記憶詞匯的意識和習慣，改變以往機械背誦單詞的方法，強調對語境的理解。其次，教師要通過創造符合教學內容的情景，揭示新舊知識之間的聯系，結合詞塊本身具有的創造空間，引導學生靈活掌握各種詞類，提高詞匯的記憶量。最后，教師要采用啟發式教學鼓勵學生在教材中識別詞塊，組織學生列出詞塊并進行核對討論，引導學生對詞塊歸類總結，從而幫助學生構建語言意義。例如多元詞塊：at once，all of a sudden；短語架構詞塊：be away from， break into， by accident；句子架構詞塊：can’t bear to do sth. It’s no use doing sth.， It is said that， Just as an old saying goes等。教師注意組織小組討論，對詞塊進行造句、同義詞替換，強化學生記憶深度，讓學生在詞塊中理解和掌握詞匯，幫助學生養成良好的記憶習慣。

2. 高中英語詞匯教學的詞塊構型策略

通過采用詞塊構型策略擴充學生的詞匯記憶量是提高高中英語詞匯教學的有效途徑。教師在實踐教學中，可以通過合理運用詞塊的結構生成性，引導學生掌握詞匯的本質規律，例如可以借助預制詞塊法為學生搭建良好的記憶單位，以at the ... of為例，這是一個很好的記憶單位，其記憶結構為at the + N. + of，教師可以引導學生在結構中填充表示時間、地點的名詞，生成“at the age of， at the beginning of， at the end of， at the foot of 等一系列的語用詞塊。教師就可以根據詞塊的構型引導學生理解和掌握同類的整個詞塊群，大大降低了詞匯記憶的難度，提高了詞匯的記憶量。同時，教師還可以通過語法性較強的或者典型的句型提取固定的語法結構。比如單詞advise可提取語法結構advise doing sth.或者advise to do sth..針對apply可提取語法結構apply for，越是熟悉的句型對詞匯的記憶越是有利。作為詞塊的抽象形式，句型提供了優越的記憶框架，教師在詞匯教學中應注意利用常用的固定句式生成詞塊組，提高學生的記憶效率。比如Her father insisted that she should marry that man句式，可提取出詞塊insist +should +v.根據The beggar waited at the gate句式，提取出at the gate。

3. 高中英語詞匯教學的語境融入策略

高中英語詞匯教學的另一種重要途徑是通過語境融入策略提升學生詞匯用語的準確性和熟練性。詞塊的學習和積累是為了能夠在實踐中熟練的運用，因此教師應把詞塊融入語境，促進學生對詞塊知識內化。具體的實現方法有兩種：其一，在具體的語境中進行詞塊教學，強化學生對詞塊的記憶與理解。比如詞塊remind sb of的教學可放入Jim’s story reminds me of a similar experience of mine的語境中，詞塊be unfit for 的教學可放入He is aware that he is unfit for that work的語境中。二是在教學中設計詞塊，要求學生根據所學的詞塊進行詞塊編寫對話或進行書面語言表達，實現語塊從感性到理性的飛躍，提高學生詞塊的實際運用能力。這種方法重在檢驗學生對句型架構的掌握程度，考察學生運用詞塊的語言交際能力，從而提高學生在特定語境中使用搭配詞和聚合詞的正確性。教師在設計詞塊教學時應偏向于It’s the first time ...， what if， There is no dout that ...， If I were you...等常見的交際性用語。

4. 詞匯結構與高中英語詞匯記憶

詞塊理論認為，語言的基礎是詞匯，它組成了具備語言意義的詞塊，而連接的詞塊又構成了一整篇文章。詞塊與獨立詞匯的不同之處在于，詞塊具有固定的詞匯結構，如聚合詞結構：be in the habit of doing， be made of， at the same time，慣用詞結構：I would like， if I were you，句子框架與引語結構，moreover， finally， at the first；限制短語結構：to make things worse， by sheer coincidence；搭配詞結構：request sb. to do sth.can’t help to do sth. be responsible for 等等。詞塊的固定性突破了孤立的詞匯搭配范疇，是提高高中英語詞匯教學的最佳切入點。

《高中英語課程標準》要求高中畢業生的英語詞匯量要達到大學四級的英語水平，可見高中英語教學在加強學生詞匯記憶方面任務重大。詞塊理論指出，由于各個信息之間沒有結構聯系，學生短時記憶的容量很小，教師可通過把信息集合組成塊狀結構，增加固定信息組來提高記憶的廣度。詞塊是具有固定結構的詞匯信息單元，可以把詞串作為英語記憶的語言單位，讓學生以整體的形式學習詞匯，從而提高記憶的效率。

5. 結束語

總之，詞塊理論在高中英語詞匯教學中的運用是對傳統記憶方法的變革，對英語的學習起著積極的作用。詞塊教學形式新穎，內容多樣，教學安排具有很大的趣味性，為學生提供了很大的創造空間，使學生在一種愉快的氛圍中輕松記憶單詞，從而大大提高單詞記憶的效率。詞塊是語法、語義和語境的統一體，是一種全新的詞匯記憶方法，為高中英語詞匯教學提供了新的思路。

參考文獻：

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