試論自主合作模式在小學英語教學中的應用

【摘 要】 小學英語教學是我國小學教學計劃的重要組成部分，小學英語教學質量直接影響著學生英語學習興趣與成績。隨著我國新課改的不斷推進，自主合作教學早已滲透到我國小學教學體系當中，成為我國目前極為普及的一種教學模式。本文旨在研究我國小學英語自主合作教學現狀，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國小學英語老師在自主合作教學方面的進一步發展提供一些可行性的思路。

【關鍵詞】 自主合作模式 小學英語教學 存在問題 解決策略

合作學習是20 世紀70 年代初興起于美國，并在70 年代中期至80 年代中期取得實質性進展的一種教學理論。合作學習可以顯著提高學習者的學習績效，在歐美、日本、澳大利亞的大中小學得到廣泛的應用，取得了良好的效果。從教學方法看，這是一種以學生為中心的教學策略，符合現代教學以人為本的教育理念。如果能夠將合作學習模式運用于小學英語的教學，將能促進小學英語教學高效化。盡管我國小學教師在自主合作英語教學方面積累了豐富的經驗取得了重大進展，但是在實際的自主合作英語教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國小學老師在自主合作英語教學過程中出現的問題，探討自主合作英語教學策略，為我國小學老師在自主合作英語教學方面的進一步創新提供借鑒。

1. 小學自主合作英語教學存在問題

自主合作英語教學是目前在我國小學教育中逐漸興起的一種新興教學模式，盡管這種教學模式有著各種各樣的優點，但是，在實際的自主合作英語教學過程中，很多問題還是存在的。總體來講，小學自主合作英語教學存在問題主要有以下幾點。第一，分組陷入困難。自主合作教學模式主要以分組的形式進行，在小組中進行英語自主學習以及討論教學。但是，在英語學習小組分組過程中，優等生一般很難同劣等生打成一片，他們之間配合不協調，容易造成差生的自卑心理，甚至直接導致優等生與劣等生之間出現矛盾。第二，合作流于形式。在實際的小學自主合作英語教學過程，很多學生甚至老師直接把合作教學當做一種形式，對于自主合作英語教學沒有正確的認識，導致自主合作英語教學流于形式，無法發揮自主合作英語教學的作用。第三，合作不夠充分。在實際的小學自主合作英語教學過程，相當部分學生可以充分發揮自身在合作教學中的作用，在合作中提高自身英語學習水平與能力。但是，有些學生由于性格等其他原因，只能充當小組討論的聽眾或者觀眾，小組之間合作不夠充分。第四，形式較為單一。在實際的小學自主合作英語教學過程，自主合作英語教學無非采用課堂教學以及小組討論的形式進行，由于缺乏新意及創造性，很多學生在對這種教學模式有了短暫的新鮮感之后，很產生枯燥無味的感覺，形式較為單一也是小學自主合作英語教學的重要問題。

2. 小學自主合作英語教學策略探析

對小學自主合作英語教學存在問題有了全面真實的了解后，我們必須對解決這些問題提出相應的解決策略。提高學生英語學習能力，增強小學自主合作英語教學科學性的對策主要由以下幾點。第一，充分發揮教師的作用。教師是小學自主合作英語教學的關鍵，畢竟實際的英語合作教學工作主要是由老師來指導的。提高教師的自主合作英語教學能力，早已成為新時期小學英語教學的重要環節。為此，學校還應該對老師進行專門的自主合作英語教學培訓工作，努力提高教師的自主合作英語教學水平，增強老師對于自主合作英語教學的認知。第二，創設豐富的合作形式。老師應該改變傳統英語教學模式，在合作對象上，除了采用小組合作外，還可以采用同桌合作以及師生合作；在合作內容上，將閱讀合作。寫作合作相結合；合作時間上，采用課外英語合作教學以及課內英語合作教學相聯系。第三，完善合作學習評價機制。在實際的小學自主合作英語教學過程，學校應該建立健全相應的學習評價機制，對于自主合作英語教學的結果以及成果進行評價與總結，提高學生以及老師進行自主合作英語教學的積極性以及主動性。

3. 結束語

合作學習旨在將學習重心從過分強調學生單一學習向合作學習轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化。合作學習是教學要達到的一個重要目標，也是當前小學教育課程改革倡導的新學習方式。基于這一點，對“合作學習模式在小學英語教學中的應用”進行探討很有必要。自主合作模式的提出不僅探索了新的教學組織形式，而且建立了師生角色的科學定位，給授課教師提出了更高的要求。我國小學教師在自主合作英語教學方面積累了豐富的經驗，但是在實際的自主合作英語教學過程中，很多問題的存在嚴重影響著老師教學質量以及學生英語學習能力的提高。英語教研人員應該深入研究我國小學老師在自主合作英語教學現狀，創新自主合作英語教學策略，為我國小學老師在自主合作英語教學方面的進一步發展提供借鑒與參考。

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