合理利用教學資源中的“細節”

【摘 要】 細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，成功的教學離不開精彩的細節。在英語教學中，通過對一些教學細節的合理處理，使教學過程生動化、智慧化、科學化，有效化。本文從訓練學生合理擺脫母語，合理利用“錯誤”， 德育適時有三個方面與大家交流初中英語教學中的“細節”藝術。

【關鍵詞】 初中英語教學 教學資源 合理處理 “細節”藝術

課堂教學中，教學資源的范圍很廣，包括一切為課堂教學所用的東西。學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式，合作能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題等細節都是教學過程中的生成性資源。

1. 訓練學生合理擺脫母語的藝術

《英語課程標準》中提及：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識，提高技能，磨礪意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野的過程。這就是說語言教學的教與學兩個方面中，學的方面更為重要；教師和學生兩個方面，學生更為重要。在學生腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人去思考。對英語的理解主要有三個途徑：具體情境；較為簡單的英語釋義；母語釋義。對于英語初學者來說，通過母語釋義來理解英語材料是一種較為普遍的途徑，理解英語確實要通過母語的橋梁作用，但最終還需要擺脫母語。例如，在一篇閱讀材料中，... As we know， practice makes perfect. So I believe success builds on less luck and chance.學生們原有知識體系中，chance意為“機會”，許多學生在閱讀過程中他們總想用母語作媒介（即翻譯成漢語），這樣就不能按正常速度往下讀，嚴重影響了閱讀速度和理解的準確程度。教師鼓勵學生質疑在這里chance理解成“機會”準確嗎？并鼓勵他們習慣用英語思維，因此不難理解為“偶然性”。訓練學生擺脫母語是知識信息傳遞的多渠道之一。

2. 合理利用“錯誤”——變廢為寶的藝術

錯誤分析的倡導者Corder認為，犯錯誤是學習者為了習得語言而使用的一種學習手段，是學習者用來檢驗其對所學語言的本質所作的假設的一種方法，所以在外語學習中，任何人都難免出現錯誤。因此，教師應把這些錯誤看作是學生發展過程中不可避免的，是學習者學習道路上“走向完善的路標”，通過對這些“路標”的觀察、分析，教師可以了解學生所處的發展階段，從而有的放矢，采取相應的教學對策。

對于口語中學生出現的并不妨礙表意功能的錯誤，或以后語言積累可以自行改正的錯誤，教師盡量免糾或少糾，一般給予放行，或稍稍采取技巧性糾正方法處理。對于學生犯的基礎知識性錯誤，或鞏固性知識錯誤（特別是重復性錯誤），應盡量以各種手段促使其認識觀念的根本性轉變。針對學生所犯的錯誤，我們應適時、得體的予以指點或點化，如引導模仿或有意識比較等。為了培養學生獨立思考和自我糾錯的能力，我們對學生的錯誤可“蜻蜓點水”般的予以提示，不必給出完整直接的答案。例如，在一次任務型閱讀訓練中，將We know that the food we eat affects us in different ways.以特殊疑問句的形式提出一個問題。將學生的三個典范性錯誤句子寫到黑板上：What do we know that affects us in different ways？ / What affects you in different ways？ / What do you know about the food？提示學生以特殊疑問句的形式提出問題其實就是就句子的某個部分進行劃線提問。一般情況陳述句的“I / we”要換成疑問句的“you”，另外陳述句的非劃線部分還要在疑問句中出現。根據提示讓學生分析這三個句子發生了什么錯誤，討論得出結論：句1人稱we和us沒有轉換成you， do you know是插入語，what affects you ...？ what 是主語，that去掉。句2 “we know”沒有考慮進去，斷章取義，意義不完整。句3 陳述句（原句）與問句（提問句）意義不一致，答非所問。教師對學生語言的錯誤應運用啟發性和激勵性原則，引導學生自己發現并改正錯誤，增強學生自信心，發展他們的思維能力，完善他們的人格。

對比思維，拓展延伸，通過敏銳的觀察比較，從萬事萬物中找到“同中之異”“異中之同”，從而從現象的異同中認識其內在規律的異同。為了使學生突破學習難點接受知識，防止知識的混淆，針對學生在作業中出現的錯誤，我們可以通過設計對學生可能有對比性答案的題目來激起學生內在觀點的沖突，使學生通過沖突過程來自我否定。例如，設計連詞成句by， a， that， book， him， written， is（.）有些學生出現了兩個答案：That is a book written by him./A book that was written by him.學生自己分析，從句子結構著手，自己糾錯得出結論：句1是正確的，written過去分詞作定語；第二個答案是短語而不是句子。在不斷產生錯誤和糾正錯誤的過程中，真正領悟和掌握所學知識，促進其思維能力的提高。

3. 德育適時有的藝術

現行Go for it！教材非常注重思想教育。只要教師善于挖掘，找準英語教學與德育的結合點，會讓學生在潛移默化中學到許多做人、做事的道理。例如，八年級下冊Unit 2在“提出問題和給出建議”這一目標語言的學習和操練過程中，通過引導學生提出建議來活躍學生的思維，引導學生勇敢面對生活和學習中的困難，學會求助，并認真聽取他人的建議來幫助自己解決問題。與此同時，也培養學生同情、尊重、關心和幫助他人的美德和集體主義精神。針對“My cousin borrowed my books and never returned.”學生提出了如下建議：“You could call him and talk about it.” “You could tell his parents or you can borrow something from him and won’t return it to him. Do the same thing as he did.”教師可以這樣引導：“I think it’s a good idea for you to go to his home and ask for your book. At the same time， you could tell him it’s not right to do so. And I don’t think it’s a good idea to tell his parents， because it’s our own case. It’s better for us to deal with it by ourselves.” 告訴學生做人要誠實守信，引導學生誠懇待人，培養其獨立處理問題的能力。再如，學習“It takes sb. sometime to do sth.”這一句型時，教師舉出這樣一個句子：“It takes me all my life to learn how to be a man.”引導學生去思考，讓他們初步具有終身學習的意識。

“善教者使人繼其志”，作為教師要用愛與責任與學生進行心與心的對話。將教育目標分割成具體培養目標。在語言訓練的同時，結合具體的語言內容對學生進行德育滲透。同時，自身具有積極進取的人生態度和高度的審美情趣，把握好尺度，力求做到自然和諧。

4. 結束語

現在的社會信息發達，有效資源也很多，作為一個現代社會的學生應學會如何利用有效資源的能力。所以我們要從細節教學入手引導他們如何利用共享互助資源，并創造性地提高，這樣更容易讓他們培養起更有效的自主學習。

參考文獻：

[1] 葉瀾. 學校教育研究方法[M]. 北京： 科學教育出版社， 2003.

[2] 左煥琪. 外語教育展望[M]. 上海：華東師大出版社， 2002.

[3] 盧家楣. 情感教學心理學原理的實踐應用[M]. 上海：上海教育出版社， 2002（12）.