淺探初中英語寫作教學的現狀及其提升策略

【摘 要】 英語寫作是語言應用的一個重要方面，也是語言能力測定的重要手段。本文著重分析了當前初中英語寫作教學的現狀及其形成的原因，并有針對性地提出了提高學生英語寫作水平的相關對策。

【關鍵詞】 英語 寫作 現狀 原因 對策

英語寫作是一種語言輸出技能（language output skill），在初中英語教學中占著重要的地位。新課程標準要求初中畢業生英語水平達到五級標準，即：“能參照范例寫出簡單的問候卡或短文，能根據圖片編寫簡短故事”。寫，是運用書面語傳遞信息的一種交際能力。凡是具有良好素質的外語人才都必須具備這種能力。

1. 現狀分析

一方面初中生活潑好動，喜歡交際，教材的內容貼近學生生活，利于學生交際，激發了他們學英語的興趣。但是，學生對于英語寫作卻有點望而生畏，感到無從下筆，或者下得了筆，卻得不了高分。

另一方面從考試閱卷情況來看，表現為1）學生總體的語言質量不高，平均得分平，高分作文不多，較集中于個別學生；2）作文一項得0分或個位分數的學生眾多。

2. 形成原因

2.1 學生方面的原因

1）學生雖然知道英語學習的重要性，但是學習英語的動機不太強烈，學習興趣也不濃。大部分學習并非出于自身的內部動機和興趣。多數情況下學生處于一種被動學習狀態。很少甚至沒有自覺去做“寫”的練習。普遍認為：做寫作題時耗時不少，收效不大。

2）部分學生平時對單詞，佳句的記憶不夠重視。詞匯，句型積累太少，導致做寫作題時害怕出錯，全部使用短句或簡單句，很少用或不會用連接詞。作文顯得幼稚，單薄，結構松散。

3）受母語的負遷移影響，在做英語寫作題時，寫出一些雖然語法正確，卻不符合英語表達習慣的中國式英語句子。

2.2 教師方面的原因

1）過分強調聽、說、讀能力的重要性，忽視學生英語寫作能力的培養。

2）上寫作課，隨意性大，沒有具體的訓練計劃。缺乏對學生進行系統的寫作訓練的指導意識。更有一些教師存在認識誤區，認為：練習寫作就是為了應付中考，到九年級再突擊也不遲。

3）批改學生的作文隨心所欲。對好的文章沒有進行肯定、總結。對差的文章則由于缺乏耐心，隨便給個分數了事，沒有及時幫助學生尋找或糾正錯誤。

3. 對策

3.1 學生方面的對策

1）首先要搞好閱讀。閱讀是寫作的基礎，在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。所以要寫好英語先要讀好英語，在語言學習方面狠下苦功，教科書要讀透，因為教科書中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規范，一些精彩的課文段落要背誦。

2）要加強練詞造句的訓練。詞句對作文相當于造房的材料，無好材料就造不出好房子。平時在閱讀時要注意收集積累，把好的詞語、短語、句型做好筆記。平時在練習中的錯誤也要做好記錄，再對照正確句子，使地道的英語句子如同條件反射，落筆就對。

3）要養成記英語日記勤練筆的好習慣。經常用英語記日記，等于天天在練筆。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型、關聯詞和復合句等，使文章更優美生動。

3.2 教師方面的對策

1）給學生確定一個整體的練筆目標。根據學生當前英語寫作能力的實際水平，結合《英語課程標準》的五級要求，確定一個整體的練筆目標，保證學生在英文寫作中掌握好寫作方法和技巧。

2）充分利用單元知識書面小結的作用。學生在教師的指導下歸納、整理單元知識并就一定的主題用所學的詞和句型譴詞造句，書寫小結。這個過程是一個有效的發現學習的過程，是課堂教學的延伸和補充，學生用少則幾句，多至十幾句的書面文字對單元的知識點、事件或人物故事進行陳述，這又是個運用語言的過程。它經過了知識的理解到知識的形成再到知識的運用過程，體現了認知法的教學思想。所以說，單元知識書面小結是學習活動中的一個環節，是一種運用語言的需要。

3.3 注重對寫作作品的積極正面的過程評價

對學生的作文既要有結果評估，又要有過程評估；既要有語言質量的評估，也要有寫作方法和完成作業態度等方面的評估。同時，教師要注意批改形式的多樣化。例如：1）抽批，2）面批，3）同伴間反復修改：教師讓學生對換批改作文，然后指導進行改寫，把第二稿交老師批改，這時往往會減少許多錯誤；4）合作寫作：由小組成員口頭討論到完成初稿到合作修改到教師批改，好的作文還可以全班交流。5）仿寫：由教師提供范文，學生仿寫。教師可選取幾篇與范文比較并點評。

4. 結束語

總之，要提高英語寫作水平，需要兩方面的訓練：一是語言基礎方面的訓練，要有扎實的造句、翻譯等基本功，即用詞法、句法等知識造出正確無誤的句子；二是寫作知識和能力方面的訓練以掌握寫作方面的基本方法和技巧。

參考文獻：

[1] 何廣鏗. 英語教學研究[M]. 廣州： 廣東高等教育出版社， 2002（56-78）

[2] 張文府. 實用初中英語教材教法[M]. 西安： 陜西人民出版社， 1978（42-69）.