在英語教學中如何推進高效課堂改革

【摘 要】 堅持“師生共同發(fā)展”的教育理念，著力培養(yǎng)學生自主學習的能力，在教學中充分落實學生的主體地位；順應“自主、合作、探究”的新課程理念，提高課堂教學效率，規(guī)范課堂教學行為，創(chuàng)新課堂教學方式，提升教學效果，全力推進高效課堂改革。

【關(guān)鍵詞】 高效 課堂 改革

為了提高課堂教學效率，規(guī)范課堂教學行為，創(chuàng)新課堂教學方式，提升教學效果，構(gòu)建與新課程協(xié)調(diào)發(fā)展的高效教學活動，自2010年以來，我積極參加市教育局組織的培訓，積極學習先進教育理論，借鑒名校課改的經(jīng)驗和做法，逐步推進高效課改，探索適合我校校情、學情的教學模式。

1. 改變教學觀念

以教材為主線，根據(jù)“依標施教，發(fā)學定教，先學后導，問題引領”的思路，通過課前學生自主預習，新型合作學習小組建設、高效課堂評價機制等三大策略的推進，構(gòu)建學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，形成學生主動參與、生生互動學習、師生互動提升的教學模式，就能改變以前課堂教學效率偏低的局面。

2. 借鑒“271”教學模式

2011年冬天，我們認真學習昌樂二中的教學經(jīng)驗：1、老師提前制作導學案，要學生在課前完成導學案上的預習案；2、上課由學生利用小組合作探究學習的機會完成導學案上探究案，并當堂展示交流；3、課后要求學生完成導學案上的訓練案并建好知識體系，完成拓展提升。

3. 借鑒“三六三”教學模式

最近看了玉門一中的 “三六三”教學模式，對我也很有啟發(fā)。第一個“三”是指將課型分為三種類型，即學生自主學習課、展示探究交流課、知識檢測鞏固課；也可以說是學生自主學習的三個時段，即：課前前置性學習、課堂合作探究學習、課后拓展提升。

自主學習課是指學生在課前根據(jù)教師下發(fā)的自主預習導學單，通過“查、劃、寫、記、練、思”等方式完成教師要求的預習任務，并記錄難點和疑點。展示探究交流課是指學生在充分完成自主學習的基礎上，就學生自主學習的成果進行展示交流、拓展評價，并針對學生普遍存在的疑點難點問題進行深入的交流探討，教師適時引導點撥，歸納總結(jié)。

檢測鞏固課是指進行課堂知識訓練和雙周知識檢測。

“六”是指“六環(huán)節(jié)教學活動”，即：課前學生預習——課堂學生展示——師生互動反饋——總結(jié)拓展提升——課堂知識訓練——雙周知識檢測；

第二個“三”是指支撐教學的三個導學單，學生自主預習導學單、課堂訓練導學單、雙周檢測訓練單。

4. 筆者自己的做法

4.1學生課前自主預習，列出問題清單

筆者先培訓學生，教給學生自主預習的方法，指導學生預習。自主預習一般安排在上前一天的晚自習，要求學生列出所有文本所函蓋的問題的問題清單，要列出概念性問題、原理性問題、習題性問題、拓展性問題等，然后把自己不能解決的，留在第二天課上交流解決。

4.2課堂學生展示

在第節(jié)課前3-10分鐘，學科小組長組織組內(nèi)成員圍繞預習中尚未解決的問題展開討論交流，教師要參與到各個小組中，通過觀察、傾聽、提問的方式來了解小組預習中存在的問題。然后各小組成員充分展示、交流“自主預習問題清單單”上的內(nèi)容，教師耐心傾聽學生見解，積極引導學生展示，對學生的展示做出恰當?shù)狞c評。并指導學生做好交流展示。

4.3師生互動反饋

對于難點問題或多數(shù)學生難于解決的問題，在課堂上我會給予學生充分的時間進行小組合作探究，最終在教師的啟發(fā)和引導下解決問題。若還不能解決，由教師點撥或講解。

4.4總結(jié)拓展提升

在完成課程內(nèi)容的學習后，教師指導學生進行章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)和反思，如構(gòu)建本章節(jié)的知識體系、寫出學習本章節(jié)的感悟和反思等。

4.5課堂知識訓練

在下課前指導學生完成當堂檢測，以檢測、鞏固本節(jié)所學知識。并針對當堂所學內(nèi)容和目標設置鞏固性訓練練習，由學生獨立完成，然后可采取小組成員互批、教師抽批等方式，并盡量做到當堂完成，當堂反饋。

5. 結(jié)束語

三年來，我認真學習名校和周邊學校的先進經(jīng)驗，把他們先進的教學經(jīng)驗和教學方法實踐在自己的課堂教學中，并結(jié)合自己所教的英語學科的特點，逐步完善，我想只要我們一線的教師學習，理論聯(lián)系實際，那我們在教學改革的路上就會越走越好。

參考文獻：

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 韓立福. 問題導學[M]. 北京：中央教科所， 2009.