初中英語習題講評課形式初探

【摘 要】 習題課的講評，通常都是枯燥無趣的。在這樣的課堂當中，學生往往是被動的接受答案，在得知答案后，便無心再去深究為什么是這個答案而不是其它，更忽視了知識本身。在要想改變這種狀態，發揮學生的主動性，習題課的講評形式便是至關重要。

【關鍵詞】 習題 講評形式 主動性能 分析 設計

習題課怎么講評，才能改變那種老師一言堂，學生只究答案不究原因的現象呢？習題課又應該怎么設計才能更好的落實教學目標，發揮學生的主動性呢？筆者結合自己的教學實際，寫成此文，與大家一起探討。

1. 對習題材料的分析

我們在布置一套習題之前，教師應先把習題做一遍，在做的過程當中，預估學生可能會出現的錯誤，做重點標記。并依此設計相應的補充練習。

在很多時候，我們在評講習題的時候，都注重檢測學生的答案正確與否，以及習題當中所包含的知識點。而忽略了方法的指導和補充練習的運用。而方法的指導恰恰是學生除了掌握知識點之外應該掌握的解題技巧；補充練習則可以及時有效的檢測學生在習題評講之后是否內化了本堂課的知識，確認他們以后做相似題目時不再犯同樣的錯誤。

2. 對習題完成情況的分析

學生在做完習題之后，把他們的答案收上來，分析他們錯得較多的是哪里題目，做得較好的是哪里題目，哪些必須詳講，哪些可以略講，哪些可以不講。同時，也應根據這個分析，對之前所設計的補充練習做調整。

3. 教學目標的設計

習題講評的教學目標應是非常明確而細致的。可以細化到每一個知識點，具體到某一種題型的解題方法。例如在此次習題當中，學生對于be busy doing 的拾配記憶不牢，在做閱讀理解題時，細節題查找題得較多，那么固定拾配be busy +v-ing的回顧，以及閱讀理解細節題的解題方法就都是本堂課的教學目標之一。

4. 上課前學生的準備工作

教師先把答案發給學生，讓學生自己核對，在核對的過程當中，發現自己的錯誤，并找出自己錯誤的原因。對于自己不理解的地方做記號。

5. 教學步驟的設計

我們習題講評的重要目標之一，就是要讓學生解決自己存大的問題，避免下次犯同樣的錯誤。而在傳統的習題講評課當中，我們都以老師核對學生答案，解決學生難題為主線。學生主動發言和提出問題的機會較少。這樣，不利于教師發現學生真正的問題所在，也與我們的預期相悖。

所以，把主動權交給學生，這習題講評課的關鍵。

1）學生以小組的形式討論各自不明白的問題。組員之間相互幫助以解決這些問題。把小組討論過后還不能解決或是不能達成一致的問題做出標記。

2）討論結束后，各小組提出問題，并將問題列于黑板上。由同學自主舉手來來解決這些難題。解釋得不完全不準確的時候，老師再做相關的補充。

3）總結剛才學生所提出的問題，歸納錯誤的原因，提出應注意的事項。

4）分發補充練習，讓學生在規定時間內完成。補充練習完成得如何，直接表明在之前的過程當中學生掌握得如何。

6. 家庭作業的設計

鑒于在課堂上已經對于學生的難點和疑點做了補充練習，所以家庭作業還應對于那些略講和不講的部分做一個補充和鞏固。當然，家庭作業的設計也要有的放矢。

7. 結束語

實踐表明，這樣的習題講評課比傳統的以老師為主體的講評課效果要好得多。首先，教學的目標是可以量化的，可檢測的。這樣一堂課的目標才能真正落實。其次，學生的主動積極性得到了充分的鼓勵和發揮，他們全面的參與到了討論當中來，并且通過請學生自主講解題目，充分調動了學生的積極性。任何一個知識點，只有經過了學生自主的思考，才會內化為學生自己的知識體系。

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