“生本教育”下的英語聽力教學

【摘 要】 傳統的英語口語教學主要是以教師為中心的教學模式， 教師的講解和陳述占據了大部分的課堂時間， 而學生處于被動接受的狀態， 難以調動其學習的積極性和主動性。缺乏有意義的、交際式練習，學生只是為了練習而練習，并非出于愿望或需要而進行交流。這就要求教師在進行英語口語教學中要改變思路，創新方法，要以學生為中心進行教學內容及教學方法的選擇。

【關鍵詞】 生本教育 英語聽力 教學

1. 什么是生本教育？

生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。

生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以這種理念為指導，在祖國內地、香港、澳門等地100多所中小學、職業中學、幼兒園等進行實驗，成效顯著，獲得意義深遠的理論與實踐成果。生本教育同時是一片肥沃的思想土地和智慧田野。

2. 生本教育下的幾點具體做法：

徹底做好學生的思想動員工作，使每個學生明白現在我們的學習不再是老師一直在臺上講，學生傻傻地坐在座位上聽，教學過程逐漸由師本走向生本。同時，我充分利用班會課和其它一切可能的時間，對學生進行生本教育相關理論的學習，從而有利于學生在日后的學習中變被動為主動，創造性地學習。

根據生本教育的需要，認真分析班情，搞好班委干部的培養，樹立團隊意識。開學初，我根據上學期學生的成績和表面，徹底改造了班委，選出了一批愿為班級做事、有感召力的學生加入班委。同時，隨時加以培訓，輔之以方法，從而更好地明確責任，以便更好為班級干事。

結合生本教育，充分利用學校操行評分，搞好小組評價和個人評價，積極創設激勵競爭機制，由紀律班長帶頭，結合4個紀律委員的具體考核，采用捆綁式原則，搞好個人與小組操行評價的落實，每逢星期四就是一周考核的結束，周末放學及時表現與批評，考核滯后的小組和個人后三名周末放學后補課半小時。

根據英語教學特點，同時結合生本教育的相關理論，在教學中，我認真分析教材，整合教材，積極開展單元模塊教學：單詞模塊——口語模塊——聽力模塊——閱讀模塊——寫作模塊；同時結合生本教育的幾個環節：前置作業展示——小組討論——班上交流——老師點撥等，積極開展生本教育實踐。

3. 生本教育模式在英語口語教學中的應用

3.1以學生為中心制定靈活多變的教學方法

課堂教學是呈動態的，有很多不確定因素，多套教學方案能使教師在課堂教學中胸有成竹，調控自如。課堂上，為了吸引學生的注意力，教師在設計教法時必須以學生為本，設計出靈活多變的教學方法。可以通過調動他們的視覺、聽覺和運動知覺的器官，充分發揮學生學習英語的主觀能動性，使他們積極地參與到教學活動中來，輕松學好英語。教師在生本課堂教學中進行“討論活動”時要注意以下一些問題：a.要讓學生先進行獨立思考。“沒有獨立思考的討論如無源之水”，所以離開學生獨立思考的討論是沒有一定的深度的， 是沒有什么實質性意義；b.要注意調控學生的學習討論。尤其是小組討論，教師應注意時間的控制，同時應避免學生借討論講無關的內容，浪費了時間，使得討論流于形式。

3.2教學內容設計要以“學情”為主，以學生為中心

教師在設計內容教學時，要以學生為主，要充分考慮到學生的“學情”，即包括學生的認知能力、知識水平和個性喜好。應用語言學家Jack C. Richards將口頭語言劃分為三種類型：會話，討論和講演。這三種語言活動在形式和功能上均有很大區別，涉及的交際能力和交際目的也不盡相同。為了全面培養學生的交際能力， 教師在教學內容的選擇上應涵蓋這三種口頭表達形式。

3.3生本教育模式下教師的角色的轉變

在生本教育模式中， 教師盡量不要干預學生的活動，這并不是說絕對不要去干預學生的討論，適當的干預還是需要的。因為在學生的討論中，有時會偏離了討論中心，有時討論會沒有結果。在這種時候，教師就應當進行干預，給以適當的點撥，創造一定的條件，讓學生在教師的啟發下，自己去解決疑難。教學過程中，教師是組織者和引導者，學生是學習的主體。學生的發展是教學活動的出發點和歸宿。學習應成為發展學生心智、形成健全人格的重要途徑。教師必須更新觀念，盡快完成自身的角色換位。

4. 結束語

有人曾經說過，適合學生需要的，那就是好的。對此，我們要大膽地拿來。我想，生本教育，當前正適合教育發展的需要。適合學生的需要，我們還是應該大膽地拿來。當然，生本教育，它僅是一種教育理念，沒有固定的教學模式，它需要我們在日后的教學中不斷實踐，不斷總結，不斷創新。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 張琳. 如何有效地進行英語聽力教學[J]. 文教資料（初中版）， 2004（19）.