項目制作在高職《模擬電子線路》課程教學中的應用

摘要：項目制作式教學以學生為主體，學生在課程學習過程中通過完成實際電子項目的安裝及調試，從中獲取操作技能和專業知識，實踐結果表明項目制作極大地激發了學生的學習積極性，同時培養了他們電子技術工程實踐能力和創新精神，令課程教學質量得到很大改善。

關鍵詞：項目制作；教學；電子線路

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0185-02

一、引言

《模擬電子線路》作為高職電氣自動化技術等專業的基礎課，在整個專業課程體系中具有承上啟下的重要作用，有著不可替代的地位。而本課程理論性與實踐性強、內容比較煩瑣、知識點抽象等特點令初學《模擬電子線路》課程的高職學生總是感覺到了無頭緒、難以理解、興趣索然；而傳統的重完整理論體系、輕實踐的教學模式學生難以接受，甚至產生畏難、厭學情緒，導致教學效果甚微。因此在教學過程中如何有效地激發學生的興趣、提高學生的學習積極性，變得尤為重要。而高職教育對于學生的要求不僅需要掌握基本理論，更重要的是具備一定的動手能力。對這一教學目標，傳統的以課堂教學為主的教學方式顯然是不合適的，為了適應職業教育發展要求，培養學生職業崗位技能，更好地為學生就業服務，必須對《模擬電子線路》課程教學進行全方位的改革。實踐證明將項目制作貫穿于整個教學過程，助于讓學生在“做中學、學中作”，有效提高學生自主學習積極性，激發其創新能力和通過多方渠道獲取知識的能力，培養學生終身學習的意識和能力。

二、制作項目的選取

制作的電子項目作為教學載體，其任務是整合課程，學生通過完成實際電子項目的制作從而完成對本課程教學內容的學習，因此選取合適的項目非常重要。首先選取的項目要適合高職教學的特點即以“必須、夠用”為度；其次選取的項目必須是能夠提高學生學習興趣且與實際生活相關的項目，同時能夠培養學生的職業技能和社會能力[1]。基于以上項目選用原則，筆者與本課程其他教師共同研究，將課程中所有必需的知識按照知識結構分解、重組、整合到教學項目中去，最終采用了生活中常見的并能典型代表電子線路知識結構的電子產品“直流穩壓電源”和“低頻功率放大器”來承載本課程的所有知識點，每個項目下又包含了若干個工作任務，學生通過完成項目的制作達到相應的職業技能。教學內容的整體設計如表1所示[2，3]。

三、教學過程實施

教學實施過程大致由以下三個階段組成。

1.理論講解階段。教師先在課堂對將要制作的項目所涉及的知識進行講授，引導學生學習教材的有關內容。本階段主要采用多媒體及仿真教學等多種教學手段，幫助學生理解抽象的理論知識。

2.項目驗證及安裝和調試階段：在本階段，學生需對教師下發的制作任務進行仿真檢驗，驗證無誤后即可到校內實訓基地領取項目所需的元器件與制作工具，在萬用板上組裝焊接實際電路并進行調試，排除電路故障，調整元器件參數，使之達到設計指標要求。本階段主要采用現場演示、課堂討論等教學方法，重點訓練學生識圖、焊接、常見電子儀器使用及分析排除故障等職業技能。

3.檢查評估階段。恰當的評價不僅是項目制作教學成功的保障，同時還能達到促進學生學習的目的。由于項目完成主要包含元器件檢測、焊接電路、測量及調試、安全規范操作、團隊合作等幾個方面，在評價時，采用自評、互評、教師評價結合的方式。重點檢查內容有：學生完成電路制作的情況；學生使用萬用表、示波器等電子測量儀器的能力；學生的學習表現、分析問題和解決問題的能力和團隊協作能力等。

四、實施效果總結

實踐表明，項目制作式教學法可令理論知識與實踐有機結合，學生在項目制作過程中不僅鞏固了專業理論知識，同時實踐技能也獲得了有效的訓練。學生通過真正的項目制作，不僅培養了自主學習能力和創新精神，并且鍛煉了語言表達、團結協作的職業能力，令課程教學質量和效果獲得大幅提升。

參考文獻：

[1]楊玉芳.“項目實訓式”教學在中職《電子線路》教學中的應用[J].新課程研究，2011，（11）：79-80.

[2]陳俊安.基于項目驅動的電子技術課程改革與實踐[J].中國電力教育，2008，（9）：270-271.

[3]劉春梅，史美娟.高職“電子技術”課程教學設計與探索[J].柳州師專學報，2011，（6）：115-118.

作者簡介：劉春梅（1975-），女，廣西桂平人，柳州職業技術學院講師，工學碩士，主要研究方向為檢測及自動控制技術。