淺析幼兒英語城堡的信息呈現與表征

摘要：幼兒英語城堡是一款專門為3到15歲之間兒童量身定做的學習英語的軟件。本文主要根據理查德？梅耶提出的多媒體信息的設計原則對幼兒英語城堡的多媒體信息呈現與表征進行了淺要分析。

關鍵詞：多媒體信息設計原則；幼兒英語城堡；呈現；表征

一、幼兒英語城堡簡介

幼兒英語城堡是一款幼兒英語啟蒙教育軟件。它是一款專門為3到15歲之間兒童量身定做的學習英語的軟件。本軟件的學習課程共35個單元，其中包括字母、水果、性別、天氣、數量、顏色等內容。在網絡技術快速發展的今天，它具有創新的學習方式，即通過計算機網絡技術模擬了母語般的環境以及學母語的自然過程。它充分體現移動學習的思想，即隨時隨地隨心地進行學習，無論時間地點，只要可以上網，就可以隨時登入學習。本軟件提倡無意的有意識學習，即通過圖像直接理解語法和詞匯含意，直接提高語言理解力而非強制性地背誦東西，通過訓練“快速腦”的潛意識和直覺反應，像學習母語那樣自然地學會外語。

二、梅耶的多媒體信息的設計原則

在學習和總結信息加工認知理論和相關研究的基礎上，依據SOI認知模型和多媒體學習假設，梅耶提出了多媒體學習的認知理論，即多媒體學習是從所呈現的文本或敘述中選擇相關語詞、或從所呈現的畫面中選擇相關圖像，并將所選擇的文字組織成連貫清晰的語言心理表征，進而將言語模型、圖像模型與先前知識進行整合，認知過程模型如圖1所示[1]。

梅耶認為“考慮了人類大腦運行機制的多媒體教學信息設計更能夠引發有意義的學習”[2]。多媒體教學信息的設計不僅要考慮如何呈現信息，更應考慮如何引導認知。

三、分析幼兒英語城堡多媒體信息呈現與表征

1.多媒體認知原則和通道原則。梅耶提出多媒體認知原則即學生學習語詞和畫面組成的呈現比學習只有語詞的呈現學習效果好。當語詞和畫面共同呈現時，學生有機會形成言語和圖像的心理模型并在二者之間建立聯系。幼兒學習語言時聽、說、寫三個方面為主要的學習內容，據語言學家分析得出：幼兒在英語學習過程中主要靠直覺和體驗，幼兒心理可塑性強，幼兒很容易對英語產生興趣，但幼兒自控能力差，容易培養興趣，更容易失去興趣，遇到挫折或失敗，或遇到枯燥的教學內容時，便很容易對學習英語失去興趣。幼兒英語城堡的信息呈現應多樣化一些，活動設計多樣化一些，使學習者在靈活的情境中學習，聯系生活發生有意義的學習。觀察到學習導航界面，界面信息是通過文字和圖片來呈現，為了使學習的效果更好以及學習的氛圍更加和諧，可以加入一些語音介紹，來幫助學習者更快更有效地使用本軟件。根據幼兒學習認識事物的特點和心理發展特征，幼兒學習更加隨意，學習內容更需要形象化，在色彩上要豐富。根據多媒體認知原則和通道原則可知，語詞和畫面是兩種本質不同的表征知識的系統。[3]

2.冗余原則和一致性原則。進入幼兒英語城堡的第一部分學習內容：字母學習。根據多媒體信息設計原則之冗余原則來分析，學習者的學習內容是通過文本和語音以及圖片來呈現的，學習字母B的拼寫和讀音。我們可以看到有一張與學習內容無關的圖片“The boy is drinking.”梅耶對增加無關的趣味性的細節對學習者學習信息的效果進行過研究并發現：增加與學習內容無關的趣味性細節會降低學習者的學習效果。[4]本軟件如果去掉與學習內容無關的圖片對學習者的學習效果會更好。無關材料會爭奪學習者工作記憶中的認知資源，分散學生對重要信息的注意力；幼兒的認知水平較低，注真實圖片相對于卡通圖片來說，真實圖片成本高且呈現信息較為復雜，并且字體應該大一些，放的位置要在明顯的位置上，注意吸引學習者的注意力。例如海灘、小男孩的腳怎么有沙子、天空很藍等與學習內容無關的信息，對學習者的學習效果有負面影響。

3.空間接近原則和時間接近原則。在梅耶的觀點中空間接近原則就是書頁或屏幕上的對應的語詞與畫面鄰近呈現能使學生學得更好。這一觀點的理論基礎是：當書頁或屏幕上對應的語詞與畫面彼此接近時，學習者就不必使用認知資源在書頁或屏幕上搜尋，并且更有可能將他們同時保持在短時記憶中。[5]幼兒英語城堡的整體信息呈現方式就是文字、圖片，結合純正的發音，即學習者要學習“The women are reading.”文本和圖片同時在一張屏幕上呈現，并且伴隨讀音的學習，這種信息的呈現方式對學習者的學習效果無疑是很有幫助的。

四、總結

梅耶的多媒體信息設計原則為使用多媒體進行學習的信息呈現與表征提供了一定的理論基礎。多媒體學習過程可視為信息獲得的過程（其中多媒體信息是傳遞信息的工具）或知識建構的過程（其中多媒體信息是幫助理解的手段）[5]。幼兒英語城堡是一款依托于圖片和語言的英語學習軟件，它主要的多媒體信息是圖片、文本、音頻，針對學習者特有的學習風格以及這三種形式的組成的多媒體信息，努力降低學習者的認知負荷，將學習者的注意力集中到學習內容上，多媒體信息呈現的設計是十分必要的。

參考文獻：

[1]Richard E.Mayer.（eds.）.The Cambridge handbook of multimedia learning.Cambridge University Press，2005.

[2]Cliff Atkinson，The Cognitive Load of PowerPoint：QA with Richard E.Mayer [EB/OL].http：//www.sociablemedia.com/articles_mayer.htm，2009-2-20.

[3]Increased Interestingness of Extraneous Details in a Multimedia Science Presentation Leads to Decreased Learning.Richard E.Mayer，Emily Griffith，Ilana T.N.Jurkowitz，and Daniel Rothman.Copyright 2008 by the American Psychological Association

[4]理查德？梅耶.多媒體學習[M].北京：商務印書館，2006：145.

[5]Mayer，R.E.（1989）.Systematic thinking fostered by illustration in scientific text.Joournal of Educational Psychology，81，240-246.

作者簡介：李慧（1988-），女，河北保定人，2011級河北大學教育技術學學術研究生，研究方向：教育軟件研究和信息技術與課程整合。