淺談初中班主任工作的管理藝術(shù)

摘要：任何階段的教育都有其階段性目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，離不開管理者的努力以及被管理者的配合。本文根據(jù)教育工作實(shí)踐，論述了初中階段班主任工作的管理藝術(shù)和策略，對(duì)初中班主任工作者具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：初中教育；班主任工作；管理藝術(shù)

班主任是學(xué)校中一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者以及教育者，同時(shí)也是班級(jí)內(nèi)全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。良好的班級(jí)管理工作能夠使各項(xiàng)教育工作順利開展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)的教育存在著種種不足，從十八大到“兩會(huì)”，我們從與教育有關(guān)的議案數(shù)量中就能夠看出，我國(guó)的教育亟待改革。這一方面需要國(guó)家教育部門出臺(tái)相關(guān)政策加強(qiáng)引導(dǎo)，另一方面還需要各階段的教育院校正確認(rèn)識(shí)自身的不足，結(jié)合國(guó)際社會(huì)的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨向，加強(qiáng)教育管理，探索科學(xué)的教學(xué)方法，強(qiáng)化改革力度，彰顯教育功效。而這與班主任的管理工作有著重要關(guān)聯(lián)。要實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，就要協(xié)調(diào)好班級(jí)中的各項(xiàng)工作，強(qiáng)化管理工作，彰顯藝術(shù)效果。

一、班主任工作內(nèi)容概述

班主任的工作職責(zé)從教育工作出發(fā)，其基本任務(wù)是：“按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級(jí)工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、身心健康的當(dāng)代公民。”按范圍概況，其工作內(nèi)容主要由三項(xiàng)構(gòu)成。

1.班主任開展工作的重心是學(xué)生。要做到了解學(xué)生的家庭情況，掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)以及身體狀況，同時(shí)還要對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)等進(jìn)行全面的了解。因此，班主任管理工作也包括對(duì)學(xué)生的管理。

2.班主任工作中的另一個(gè)重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)的管理。要結(jié)合工作實(shí)踐按階段制定不同的教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，掌握各階段目標(biāo)的落實(shí)情況；同時(shí)，制作學(xué)生檔案以及各類教學(xué)輔助計(jì)劃，并制定針對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，使班級(jí)內(nèi)的教學(xué)工作有計(jì)劃、有層次地向著預(yù)定目標(biāo)的方向前進(jìn)。

3.班主任的工作內(nèi)容還包括對(duì)本班各學(xué)科任課老師教學(xué)、教育工作的組織與協(xié)調(diào)，是班內(nèi)教師集體的帶頭人。班主任要能夠做到多聯(lián)系、多溝通，經(jīng)常與其他任課老師探討學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，與任課教師共同解決工作問題，制定教學(xué)策略。

因此，班主任工作的管理藝術(shù)要能夠在上述三項(xiàng)重點(diǎn)工作內(nèi)中充分地體現(xiàn)出來(lái)，將不同的管理策略、技巧融會(huì)貫通，使管理工作能夠促進(jìn)班級(jí)內(nèi)各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，彰顯管理功效。

二、初中班主任工作的管理藝術(shù)

管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，實(shí)施管理的目的是為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為本，進(jìn)行的一系列協(xié)調(diào)活動(dòng)。管理的藝術(shù)性是指班主任在管理過程中彰顯其高超的手段和方法，要通過管理體現(xiàn)價(jià)值。而管理藝術(shù)是建立在班主任一定的素養(yǎng)、才能、知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。

1.對(duì)于學(xué)生，要注重語(yǔ)言表達(dá)方式。初中階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，學(xué)生們表現(xiàn)欲較強(qiáng)，不服輸?shù)膫€(gè)性對(duì)于學(xué)生而言是一種優(yōu)點(diǎn)，而不是缺點(diǎn)。學(xué)生們好爭(zhēng)論，且并不完全遵守事實(shí)邏輯與科學(xué)依據(jù)，因此，無(wú)論是任課教師還是班主任，都要盡量避免和學(xué)生們爭(zhēng)論。有些常用的語(yǔ)言可以幫助我們避免一些經(jīng)常發(fā)生的糾紛，如：“我不同意……”、“我們對(duì)此意見不一……”、“盡管如此……”等等。語(yǔ)言要婉轉(zhuǎn)，要避免傷害學(xué)生的自尊心，在校園范圍內(nèi)，要避免如“嚴(yán)禁”、“違者……”、“禁止”等字樣。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任的表現(xiàn)不能與任課教師對(duì)等，要與教師相互配合，形成默契，力求做到“嚴(yán)”與“寬”并重，幫助學(xué)生塑造健康的心理。

2.要做好對(duì)全體教師的協(xié)調(diào)組織工作。（1）班主任要做好學(xué)生與任課教師的協(xié)調(diào)工作。班主任要和任課教師要共同管理好班級(jí)，首先尊重任課教師的教學(xué)計(jì)劃，在任課教師面前，班主任要先當(dāng)學(xué)生，對(duì)于班級(jí)制度的制定、班干部的人選、學(xué)習(xí)方式的組織方面要盡量配合任課教師，協(xié)助而不是強(qiáng)迫教師完成教學(xué)任務(wù)。（2）班主任要冷靜聽取科任老師的提醒、建議甚至批評(píng)。任課教師能反映的一些問題往往是學(xué)生們最真實(shí)的一面，班主任要虛心誠(chéng)懇，不應(yīng)把任課教師在教學(xué)中遇到的問題簡(jiǎn)單而又片面地理解為那是教師的責(zé)任，積極配合科任老師解決教學(xué)中的所有問題。（3）班主任要實(shí)現(xiàn)與任課教師思想上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，如對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定、目標(biāo)實(shí)施計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)，等等。如筆者所在班級(jí)的語(yǔ)文教師是剛剛畢業(yè)參加工作，對(duì)于教材中詩(shī)詞課文教育意義的理解，新老師認(rèn)為是通過教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)詞寫作能力，因此在任教的前幾課中一直致力于拓展學(xué)生的想象思維，注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞課文的意境理解。在溝通過程中，筆者首先認(rèn)可這位教師在詩(shī)詞方面的造詣，其次通過溝通，使該教師認(rèn)識(shí)到詩(shī)詞課文的多重教育意義，并認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作不是將自己所知的、自己的特長(zhǎng)灌輸?shù)綄W(xué)生身上。由此，通過筆者的努力，實(shí)現(xiàn)了班主任與任課教師思想上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

3.彰顯教學(xué)管理的藝術(shù)性。教學(xué)是“教”與“學(xué)”共同組成的人才培養(yǎng)的過程。班主任對(duì)于本班教學(xué)工作的管理，其中既包含了“以人為本”的管理內(nèi)涵，又包含了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理內(nèi)涵。歸根結(jié)底，開展教學(xué)管理工作是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，所謂教學(xué)管理的藝術(shù)性即是如何使教學(xué)工作按部就班地向著預(yù)設(shè)目標(biāo)前行。同時(shí)，只有超出預(yù)設(shè)目標(biāo)，才能彰顯教學(xué)管理的藝術(shù)效果。這體現(xiàn)在班主任與任課教師的配合度、管理過程以及預(yù)設(shè)目標(biāo)的科學(xué)合理性。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也是彰顯教學(xué)管理藝術(shù)性的重要部分，要結(jié)合工作實(shí)踐，制定合理的評(píng)價(jià)制度，并完善教學(xué)中的不足，提升教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教育功效。

三、結(jié)論

班主任工作的管理藝術(shù)與教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)聯(lián)。綜上，筆者僅就初中班主任工作的管理藝術(shù)闡述了自己的一些觀點(diǎn)，誠(chéng)然，并不全面。要進(jìn)一步強(qiáng)化班主任的職能，需要所有任課教師的默契配合，同時(shí)，作為班級(jí)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，班主任也要加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，全面提高管理水平。只有這樣，初中階段的教育工作才能取得應(yīng)有的階段性成果。