獨立學院經濟管理類專業選修課考核方式改革探討

摘要：本文在明確獨立學院經管類專業選修課程特點的基礎上，審視當下獨立學院專業選修課考核方式存在的問題，并提出若干改革建議，以期為探索獨立學院課程考核方式提供些許借鑒，推動改革進程，充分發揮課程考核的導向作用。

關鍵詞：獨立學院；經管類專業選修課；考核方式

一、獨立學院經濟管理類專業選修課的特點

獨立學院基于生源質量特點、大眾文化人才培養特點和社會經濟發展對人才的需求，旨在培養具有創新精神和實踐能力的“應用型”人才；而專業選修課的開設初衷亦主要在于拓寬學生的知識面，提高他們分析和解決問題的能力，培養他們的創造性思維，造就開拓型、創造型人才，因此專業選修課的教學質量在獨立學院的人才培養中具有舉足輕重的地位。為迎合社會需求，經管類專業成為各高校獨立學院的熱門專業，與其他專業相比，該類專業選修課具有以下特點：

1.就教學對象而言：與普通本科高校學生相比，獨立學院經管類學生大多數文化基礎知識不太扎實、學習興趣不是很濃厚、學習目的不太明確、自控能力較差、在學習上欠缺持之以恒的精神，此外對專業選修課普遍不夠重視、上課積極性不高；但是他們思維較活躍，喜歡接觸新鮮事物，有較強的好奇心，社會活動能力較強，因此需要教師對他們加強激勵和引導，以激發他們的學習熱情。

2.就課程性質而言：作為獨立學院經濟管理類的專業選修課，其既包括一些理論原理及其應用，又與相應的崗位或職業對接，要求掌握實際工作崗位的操作技能和具備一定的職業素養。但與理工科類專業課相比，其理論性較強，大部分專業知識很抽象，教材大都有繁雜的文字敘述和規定。即便是實踐性較強的課程仍存在“軟化”特征，往往實踐環境是非真實的、實踐項目是虛擬性的、實踐過程是弱可控的、考核評價標準是非企業性[1]。

二、獨立學院經管類專業選修課考核存在的問題

1.對課程考核功能認識不夠，管理不到位。縱觀各高校獨立學院，不少任課教師、教務工作者和學生對課程考核的重要性認識遠遠不夠，更鑒于選修課程的次要性，學院對選修課的管理較寬松，激勵不夠。很多選修課程的考核方式較隨意，完全沒有有效地發揮課程考核的檢查評價、教育激勵、診斷反饋以及價值導向等功能。

2.考核方式單一。目前，絕大部分經管類專業選修課考核方式采取單一的試卷式或論文式；少部分課程要求學生應用所學知識原理，根據實際管理案例整理編寫的典型場景或提供的數據設計方案或報告，并按一定的標準對設計成果給予評價考核；像口試、小組作業、答辯、策劃書等方式更是少用；而結合以上幾種方式綜合考核的課程更是寥寥無幾。由于各種考核方式各有優缺點，單獨采用一種并不能準確、全面地檢查評價學生的學習情況。

3.重視結果性考核，忽視過程性考核。現有考核大都在課程結束后一次性進行，平時成績占的比重較小，約占30%~40%，有的甚至根本不考慮平時表現，這就不能很好測評學生在學習過程中表現出來的技能水平；而且將考核過程與學習過程隔離，削弱了考核在教學過程中的反饋作用和引導作用。

4.注重知識性考核，忽視對實踐能力和職業素養的考核。現有考核絕大部分都局限在對知識性內容的考核上，而且把學生掌握知識技能與將來從事職業應具備的職業素質完全分離。像按試卷得分或論文質量高低評判學生成績，這種方式雖簡單易行、省時經濟，但不能較好地反映學生實際應用和操作能力。

5.強調單一的教師主體考核，忽視多元主體考核。目前絕大部分專業課的考核主體是老師，學生都是作為被考核者。學生在學習活動中的表現，老師并不一定能觀察得到，特別是需要學生以小組集體形式完成的教學任務，老師很難做到全面考核。

三、改革獨立學院經管類專業選修課考核方式的思考

1.樹立符合獨立學院定位的專業選修課程考核觀念。課程考核不僅具有檢驗學生學習效果、評價學生學習能力和評估教師教學質量、診斷教育教學問題的低層次功能，而且還具有引導學生學習選擇的高層次功能。因此，為適應獨立學院“應用型”人才培養目標要求，應在教師和學生間樹立起符合獨立學院定位的專業選修課程考核觀念，推行素質教育，綜合評價學生的能力和素質，積極引導教師與學生在對知識積累和識記基礎上的知識運用能力和應變能力的培養[2]。

2.采用多樣化的考核組合方式。根據課程內容和性質不同采取不同的組合方式[3]。理論性較強的課程采取以閉卷考試為主，其他方式為輔；對實際操作要求較高的課程采取開卷考試和模擬操作相結合的方式；策劃類的專業課程以考試和策劃書相結合的方式，語言類的專業課程以考試和面試相結合的方式，展示性的專業課程以考試和分組展示相結合的方式，寫作性的專業課程以案例分析和論文寫作相結合的方式。

3.加強過程性考核的比重，與結果性考核相結合。過程性考核旨在考察學生平時的行為紀律、活動參與情況、個性能力發揮、學習態度等狀況。可以采取建立學生課程考核檔案的形式，將包括出勤、課堂練習、課堂討論、課堂測試、讀書筆記、課程小論文、課外作業等方面的信息加以記錄與評價。適當提高過程性考核在整個課程考核中的比重，可以占到總成績的50％~60％。

4.注重對學生能力和素養的考核，與知識性考核相結合。不管是過程性考核還是結果性考核都要注重理論聯系實際，盡量給學生較大發揮空間，鼓勵學生進行創新和探索。過程性考核要以更多課堂外的拓展性閱讀、發散性思維訓練來積極引導學生從以單一性、被動性為特征的傳統學習方式向以多樣性、主動性為特征的現代學習方式轉變，結果性考核考核內容應改變以往重知識點識記而輕思維鍛煉的刻板模式，加大聯系實際進行闡述、案例分析等讓學生有思維發揮空間的題型，以提高學生對知識運用、分析問題和解決問題的能力，促進學生綜合素質的全面提高。

5.增加學生自我考核環節，與教師考核相結合。充分發揮學生的主體作用，參與到對自己表現的考核中來，學生通過評價自己在學習中的表現，如提出問題的次數、方案設計的合理性、參與課堂討論的積極性和主動性、實踐操作的準確性與合理性等，能感受考核評價過程的曲折和樂趣，能提高對科學知識和專業技能的掌握力度。

6.加強對專業選修課程考核的管理工作。改革后的獨立學院經管類課程考核方式，對任課教師提出了較高的要求，要耗費比傳統考核方式多得多的時間和精力。平時的過程性考核環節加大，在讀書筆記書目布置和筆記評閱方面，在課堂討論題目設計和討論組織方面，在課程小論文撰寫方向輔導和評閱方面，在鼓勵學生對課程內容質疑和解答方面，以及在學生對課程的意見建議的回應方面等，均對教師的教學工作量和教學難度提出了新的要求。特別是隨著考試中自由發揮類題型的增加，評卷自主性愈發提高，這既加大教師評卷的難度，也對教師專業素質和道德素質提出了更高的要求。因此，要在學院和教師兩個層面加強對專業選修課程考核的管理工作，教師在課程開始應與學生就該門課程考核成績的構成以及具體評價指標達成共識，學院在課程考核補貼、師德建設方面加大物質和精神的投入力度[2]。

參考文獻：

[1]陳瑩.金融專業實驗教學考核與評價體系的構建[J].洛陽理工學院學報，2011，26（3）：94-96．

[2]曾芳芳，郭文峰，溫暖，等.獨立學院經管類課程考核模式改革初探——基于福建農林大學金山學院的實證分析[J].寧波教育學院學報，2011，13（5）：8-10．

[3]韋海鳴.經濟管理類專業多樣化考核體系構建分析[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2011，（04）：100-103.

基金項目：本文系湖南農業大學東方科技學院教改項目DB2011035的部分研究成果

作者簡介：周紅梅（1980-），女，湖南省炎陵縣人，講師，碩士研究生。