初中地理自學—輔導教學法的探索

摘要：新課程倡導“自主”、“合作”、“探究”的學習方式，體現了“以人為本”，關注“全體學生全面發展”的教學思想。新課程學習目標突出了過程性目標，強化了學生學習的過程。學生的學習方法也不再是被動接受的單一方式，而是開放的、多樣化的學習方法，充分體現出學生的主體性，教師真正成了學習的組織者和幫助者。

關鍵詞：初中教學；地理教學；輔導教學法

我在地理課堂教學實際中積極探索和運用“自學——輔導教學方法”。它非常符合新課程理念而且易于操作推行。自學——輔導教學法的基本程序如下所示：

1.提出問題與要求。教師依據地理教學任務、內容以及教學對象的實際情況，明確恰當地規定自學的范圍、內容，提出教學的要求，并兼顧個別學生差異，對不同水平的學生提出不同的要求，使每個學生都能夠體會到自學的成功的喜悅。

2.獨立自學階段。學生根據要求獨立自學是這一模式的核心環節，其目的是通過學生獨立閱讀教材、獨立思考、獨立練習，培養學生的多種能力和獲得必要的地理知識。自學不能等同于練習。教師要注意教給學生自學的方法，教會學生利用導學案進行自主學習。

3.討論交流階段。針對自學中存在的共同的重要問題必須進行討論。討論形式多樣。討論可在教師與學生之間、學生與學生間進行，也可以鄰座討論、分組討論、全班討論，也可以發表自己的學習心得，評論別人的發言，相互質疑問難，共同探討，從而集思廣益，取長補短，共同提高。

4.啟發引導環節。教師在學生廣泛討論交流的基礎上，對學生提出的疑難點和不同看法，對教學的重點、要點和關鍵點，需要有的放矢地重點啟發引導，為學生指點迷津，盡量讓學生自己得出結論。這一環節對教師的要求較高，需要靈活、引導有序、有法。關鍵要引導觀點、引導思路、引導方法。

5.過關練習檢測。教師通過學生完成綜合性多種形式的作業或各種演示操作，對學習成果進行鞏固擴展，對學習水平進行檢測、評價，完善知識結構和能力結構，對學習成績要及時肯定，使學生體驗到學習成功的樂趣。

自學——輔導地理教學模式，實際上對教師提出更新、更高的要求，為更好地實施地理自學——輔導教學模式，我主要進行了以下探索和實踐：

一、課前做好導學案的設計工作，做好自主學習的“設計者”

學生在自主學習過程中往往由于缺少具體的、可操作性的學法指導，造成自主學習環節效率不高，直接影響課堂整體效果。因此這是當前我們教師要重視和加強的一個環節。教師首先應在充分了解學情、鉆研教材的基礎上，依照課程標準，確定學習目標。然后結合學生實際學習能力對學習目標逐個進行分析設計，利用導學案把學習策略詳盡地呈現出來，讓學生有法可依、有章可循，順利達成學習目標。以學法指導和學習習慣培養優先原則。因此設計中要為學生提供具體的學法指導，幫學生養成好習慣。指導學生如何批注教材，如何整理圖文信息，如何用各種學習符號批注重難點、易錯點、易混點。提高學生學習方法和技巧，幫學生養成好習慣，將從根本上提高學習效率，幫助學生盡早實現由學會到會學的轉變。

教學設計盡可能調動學生多種感官，讓學生動起來。通過設計“聽、說、讀、寫、想”活動，激活學生思維，調動學生多感官參與學習過程，借此提高學習效率，鞏固學習效果。教師首先要把學生的學習活動設計成“讀文本、看地圖、畫地圖、說思路、議困難、評優劣”等多種形式。如在設計“新疆特色農產品”相關目標時，學生第一步看“綠洲特色農產品彩圖”、讀教材、想一想“農產品為什么獨具特色？”。第二步結對學習，議一議獨具特色的農產品與自然環境的關系，感受大自然的偉大。第三步，個人結合教材活動和補充材料，想一想當地該如何因地制宜發展生產，寫出自己的三條建議。第四步，小組合作評價個人建議的優劣，群策群力為當地發展建言獻策，體驗學習的意義，享受學習的快樂。導學案設計應力求具體可行，讓學生有法可依，有章可循。設計時要對“聽、說、讀、寫、想”等學習活動的方式、對象、時機、思路進行具體指導與設計。如設計“讀一讀”學習活動中，誰讀、讀什么、給誰讀、什么時間讀、怎么讀、讀到什么程度，都要讓學生明白。當然剛開始設計時盡量全面、具體，讓學生一目了然，等學生學習能力提高習慣養成后，設計就可以相對簡略些。

二、建立合理的組織形式，保證教學活動的高效運行

教學活動應該是有組織的、高效率的教學活動。針對班額過大、學生個性差異顯著、難以管理的問題，我們采用科學合理的小組合作學習的組織形式來解決這些問題。首先采用異質分組的原則，把性格、智力基礎、動手及表達能力等不同層次的6人分為一組。這樣既利于學生個人自主學習和合作探究，也有利于教師的及時輔導，從而促進全體學生的共同發展。其次不斷強化學習規則，構建起完善的新的學習方式。根據中學生易變多動的心理特征，必須不斷強化活動規則。自主學習時獨立思考，組內討論時不能影響其他小組，各小組成員積極思考，暢所欲言，最終形成結論。總結發言時學生必須舉手進行或由小組代表發言。只有持有不同意見和看法的同學，才可以繼續舉手發言。這樣既不扼殺學生思維的積極性，又能節約時間，提高課堂效率。這一良好的學習方式的養成，需要一段時間的整合，不可操之過急，需要不斷強化引導。一旦養成習慣，將真正實現“自主”、“合作”、“探究”的學習方法。

三、用好激勵性評價，提高全體學生的信心

教師應走進學生的心靈，特別注意對學生的評價。評價的作用在于促進學生的發展，不能僅靠學生書面考試成績來評價學生的好壞，而應本著發展、激勵性原則全面評價學生。評價內容應包括學習、方法、情感、態度與價值觀等方面，注意促進學生興趣、愛好、觀念、意志等個性品質的形成和發展。

一方面要“尊重保護”和“關愛”學生，另一方面又要“喚醒、激勵、發展”學生。課堂上對學生評價時要特別注意尊重學生的個體差異，從激勵發展的角度評價學生。教師要善于喚起學生的自豪感和自信心，培養他們的獨立性和自主性，激發他們的潛能。只有這樣才有利于全體學生的發展。

總之，我將加倍努力，繼續改進和完善這種教學方式，為深入推進素質教育而努力工作。