高職課程教學中如何用好項目教學法

摘要：課程項目化教學是當前高職院校課程改革的主要任務，是推進高職學生職業能力培養與提高的重要手段。本文結合自己的教學體會主要從“教材處理、教學設計、教學組織和教學評價”四個方面說明教學中該如何用好項目教學法。

關鍵詞：工廠供電；技術教學；項目教學法

為提高高職教學質量，現在普遍推行項目教學法。這一方法的確能激發學生的學習積極性，真正實現教學過程中“教師主導，學生主體”的地位。高職課程教學中如何用好項目教學法，關鍵是要切實把好四關。結合本人的教學體會，談談我的看法。

一、精心選擇教學內容，把好“教材處理”關

改變傳統的以“教師為主、按教材章節順序進行”的教學方式，采用“以學生為主、按項目內容任務驅動”的教學方式，雖然能調動學生的學習積極性，鍛煉學生多方面的能力，但由于課堂大部分時間都要留給學生進行探討性學習，而高職學生普遍基礎不好，理解能力不強，一堂課干不了多少事情，教師普遍反映以前按傳統教學所涉及的教學內容完不成。那么如何解決這個實際問題？筆者認為按照“理論夠用”的原則，必須對原有教材進行處理：根據將來實際工作需要，參照職業資格鑒定考核標準，精選教學內容；結合本課程的知識體系和學校教學現有實訓條件及學生的基本素質，從而確定合適的訓練項目；根據項目名稱對原有教材內容進行解構和重構。選擇合適的訓練項目是課程項目化教學改革成功的基礎。有了合適的項目，才能有目的地進行各個環節的訓練，所以“教材處理”這一關非常關鍵，把好了這一關才能真正做到有的放矢，因材施教。

二、精心設計教學程序，把好“教學設計”關

傳統的教學方式把實現知識目標放在第一位，也就是以“知識為本位”，強調以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心；而職業教育應該體現的是以“能力為本位”，強調以現場為中心、以學生為中心、以任務為中心，在接受新知的同時更加注重的是能力目標的實現。因此采用項目教學法進行教學，“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變以往“教師講，學生聽”的被動的教學模式，創造學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，為此必須精心設計教學程序，把好“教學設計”關。采用項目法教學，課堂要以學生為主，教師課前必須花大量的時間來進行教學設計，要確定項目內容、任務要求、工作計劃；要通過多種方式收集能激發學生學習興趣的案例、圖片、視頻資料等，給學生創造良好的學習情境；要精心設計好教學的每個階段的任務，把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路；要針對不同的項目內容設計好不同的教學方法；還要設想在教學過程中可能發生的情況。通過精心設計好的教學程序，能讓學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

三、精心組織教學現場，把好“教學組織”關

傳統的教學組織比較簡單，因為學生上課的地點大部分時間就在教室；教學過程主要以教師講授為主，學生只是被動接受，教師比較好掌控學生；而項目教學法學生上課的地點是“理實一體化”場所，教學空間隨教學內容不斷變化，教學過程學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，而學生動手能力、知識水平和興趣愛好各不相同，課堂管理難度成倍增大，如果課堂組織不好，一堂課結束后部分學生將收效甚微，難以達到項目法教學的理想效果。所以項目教學法在實施過程中，教師必須加強監督和管理，精心組織教學現場，把好“教學組織”關。那如何把好這一關呢？在《工廠供電技術》教學中，筆者采用的具體做法是：

1.做好學情分析，合理搭配分組。由于采取分組協作的方式進行教學，事先要充分了解學生的學情，了解各個學生的特點，根據學生的情況好壞合理搭配分組，上課時要求同組的學生坐在一起展開討論，小組與小組之間還開展學習競賽。

2.培養學生興趣，調動學生情緒。興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。筆者認為每堂課的引入很重要，要精心設計導語，激發學生學習興趣。在教學過程中，還要根據學生總是充滿好奇和渴望的心理特點，教師投其所“好”，采用恰當方式講解與演示，或有意留出一些“懸念”，給學生留下一些想象空間，讓其在后續的學習乃至工作實踐中進一步探索。

3.應用激勵機制，轉換師生角色。把課堂交給學生，也就是把問的權利放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養成自主尋求知識、獲得知識的習慣。在課堂上要采取激勵辦法，想辦法找學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重。要求教師轉變自己的角色，從過去的“主體”轉變成現在的“主導”，成為學生個性發展的指導者。

4.放開學生手腳，鼓勵大膽質疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要。”學生的潛能無限，創造性也很強，選用和創新發揮學生主體性的多樣化教學方法如討論法、問題探究法及自學質疑法等促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，教師要尊重并鼓勵學生的質疑，學生能提出疑問，說明其思維在大膽探索，在不斷創新，這樣的課堂能讓學生精神煥發，積極性大大提高。

5.轉化學困生，共同提高素質。一般來說，學困生大多數情況是思想表現較差，學習也很被動。在實施項目法教學中，教師更應該把精力和注意力放在學困生身上，想辦法采取措施來重點幫助他們。可開展師生共建、學困生轉化等活動，鼓勵和督促其認真完成教學任務。著力培養一批“火車頭”，充分發揮“火車頭”的作用，開展“一幫一”活動，重視“點”的示范作用，點面結合，以點帶面共同提高，形成一個優秀的團隊。

四、精心設計考核方式，把好“教學評價”關

教學過程中，教師應當有效地監控每個環節的實施情況，搞好形成性評價。可以采用“教師考評與學生互評、過程考核與期末考核相結合”的考核方式。對于項目法教學，過程考核尤其重要，因為在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。所以要重視學習過程，加大平時的考核力度，精心設計項目教學評分表，細化考核環節。合理的考核方式是項目化教學成敗的必要保障。在確定考核方案時，應以促進學生能力發展為原則，使學生對知識的理解和應用能力得到提高；項目式教學注重于教學過程，對每節課、每個學習單元、每個教學環節的學習結果都要做出評價。學生的平時成績是靠他自己每次課積累的結果，而非老師的印象分，這樣的評價方式更客觀，也更能夠把學生的注意力轉移到課堂上來，積極參與項目的分析、討論和訓練，把好“教學評價”這一關，就能保證項目法教學成功。

課程項目化是高職教學改革的方向，不同的課程有不同的方式、方法與之相適應，但最終的目的仍是提高學生的職業能力。只有精心把好“教材處理、教學設計、教學組織和教學評價”這四關，才能真正上好課，全面完成教學任務。