表演展示激活高中生物課堂教學

摘要：學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者，關注學生的全面發展，提高學生的綜合能力尤為重要。本人在新課程改革教學形勢下，通過自己的教學實踐探索，嘗試讓學生進行表演展示來激活高中生物課堂教學的導入、運用和延伸，讓課堂教學充滿活力，激發學生學習生物的興趣，從而發揮學生的主體地位，達到高效率的課堂教學。

關鍵詞：課堂教學設計；表演展示化；課堂反思

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0195-02

提高學生的生物科學素養，面向全體學生，倡導探究式學習，注重知識與實際生活的聯系是高中生物新課程的理念，在課堂教學中如何能讓學生將偏難卻有抽象的知識理解和掌握，如何引導學生成為學習的主體，尤為重要，如果將一些重要知識進行課堂教學設計，通過學生的表演和展示化進行課堂教學，不僅能面向全體學生，還能提高學生的表達和展示能力，通過表演達到學習和掌握知識的目的，為生物課堂教學增添活力。筆者結合多年的教學實踐，結合教學案例和大家一起來探討表演展示化課堂教學方式。

案例：蛋白質作為高中生物教材中的重要內容，既是教學的重點，也是學生學習的一個難點。有時講解多遍學生也難以理解并掌握。該部分主要包括如下幾個方面的內容：蛋白質的元素組成、基本單位、氨基酸的結構、種類及縮合過程、蛋白質的結構多樣性和功能。

對于該部分內容而言，均較為抽象，學生對有機化學也很陌生，這樣難點的知識如何寓意化，并讓學生在課堂上表演和展示出來，讓學生更明了又能掌握呢？

教學設計與應用：我通過思考起了個劇情名字“多情的蛋白質”。學生都喜歡上體育課，隊列隊形的變化也很熟悉，由此我開始想如何讓蛋白質的有關知識表演展示成一節課堂上的體育課，為此從蛋白質的基本單位氨基酸的通式開始設計，一個人體就是很好的氨基酸通式，常見的氨基酸大約有二十種，是由于R基的不同，那找二十個同學不就能說明問題嗎？面相不同。軀干代表C，兩條腿就像H，那左、右手不就能代表氨基或羧基嗎？于是，首先讓一個學生來展示氨基酸的通式，學生通過形象化的寓意并進行形體展示，很快每位同學就能寫出氨基酸的通式。氨基酸的脫水縮合就簡單了，兩個同學講臺上表演，首先各自展示氨基酸的通式，個別同學可能是右手是氨基，有的同學左手是氨基，提前做些紙片，上面寫上氨基或羧基，學生可以左右手各自隨意選擇，脫水縮合就是一個同學的氨基（左或右手）和另一個同學的羧基（左或右手），脫水即把紙片上的H和O元素撕掉后連在一起，即羧基去掉HO、氨基去掉H形成的水脫去，肽腱（-CO-NH-）就形成了。然后再由第三個學生、第四個學生進行脫水縮合，這樣形成一條肽鏈，并且讓學生總結脫水數、肽腱數、游離的氨基和羧基數。接下來通過變換對列來形成兩條、三條肽鏈，學生總結多條鏈的肽腱數、脫去水的數、游離的氨基、羧基數，最后總結有關蛋白質質量的計算等。接下來隊形變化，一列、兩列等，體現了蛋白質空間結構的不同。并讓學生結合所學知識總結蛋白質的結構多樣性原因及功能的多樣性，用數學模型構建相關的計算公式。

課后反思：整堂課在學生的寓意化的表演和展示中完成，首先合理評價學生的表演展示能力，支持和贊揚學生并加以鼓勵，期待下次的表現更棒，從而增強學生的自信能力。本節課通過組織學生活動、表演和展示，教學目的和任務基本完成，學生表現積極活躍，思維敏捷，能很好地把知識通過寓意化表演后上升到理解的層次，加深了對知識的理解和掌握，同時還能增進學生的情感教育，養成積極的團隊進取精神，提高了課堂教學的有效性。經過本節課的嘗試，學生就有了把知識寓意化，并能表演和展示的意識，經常對所學知識大發奇想，增強了學習的積極性，并提高了興趣。提高了課堂教學的有效性。

在課堂教學中合理選擇適當的知識進行表演展示化教學確實能增強課堂教學效果。例如：基因的轉錄和翻譯過程、有氧呼吸的過程、減數分裂與有絲分裂等，這就要求教師課前做好教學設計，制備環保的教具及對整個教學整個過程的引導，特別是課時的把握等。避免上一節華而不實的嬉鬧課，否則學生不僅感到疲憊，而且對知識更是難以理解。

生物是一門非常貼近實際生活的學科，實際生活為生物課堂教學提供了非常豐富的教學內容，每位教師都有好多可積累和適合的方法來提升學生的綜合能力，特別是思維能力，新課標的高考對能力的要求更高，這就要求我們教師在課堂教學中引導學生去擴展自己的理解、思維能力，大膽設計勇于開發自己的教學方式，讓學生熱愛生活，熱愛學習，熱愛生物這門學科。創建活躍的課堂氣氛，讓學生學得愉快，為生物的教學打下堅實的基礎。