談語文閱讀教學中寫作知識的滲透

摘要：如何有效指導學生的寫作是初中語文教師特別關注的問題。筆者以為許多寫作的技巧就隱藏在課文的閱讀教學中，只要教師善于從課內文章中找到寫作指導的切入點，循序漸進地從小處如字、詞、句的角度去指導，再過渡到篇章、段落的模仿，最后綜合各種寫作技巧讓學生加以靈活運用，一定能夠讓學生寫出優秀的作文。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；寫作知識滲透

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0230-02

談及寫作指導，許多語文老師對此頗為頭痛。一是指導起來總覺得頭緒繁雜、無從下手，總是感到指導后并不見學生的寫作水平有多大提高。其實，我們不必費勁力氣地尋找寫作的秘笈，許多寫作的技巧就隱藏在課文閱讀教學中。只要教師善于從課內文章中找到寫作指導的切入點，循序漸進地從小處如字、詞、句的角度去指導，再過渡到篇章、段落的模仿，最后綜合各種寫作技巧讓學生加以靈活運用，一定能夠讓學生寫出優秀的作文。[1]筆者從事語文教學多年，現從語文課文閱讀教學中滲透寫作指導這一角度談談自己的做法。

一、指導錘煉文字

一篇文章，優美的語言和生動的表達是外衣。字，是組成文章的最小單元，如果學生在寫作中注重對用字的錘煉，那么表達效果肯定會大大提升。我們學習一些名家名篇時發現，許多大家也會注重煉字，我們可以在課文閱讀中將這樣的范例講清講透，并引導學生在寫作中練習運用，以達到能力的遷移，鍛造出文章表達上用字的亮點。例如在學習朱自清先生的《春》時，我們在分析課文內容時會講到煉字，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句中“鉆”字用得巧妙，寫出了春草突破黑暗與阻擋后破土而出的情形，表現了春天里小草的勃勃生機；在“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”一句中，“鬧”字有聲有形，生動地寫出了蜜蜂因春花的多而艷在忙碌地工作著的情形，表現了春的生機。課內閱讀中重點訓練這一點，然后引入到寫作中，我們可以讓學生試著在寫作文時也去追求煉字的效果。如有的同學在作文中寫道，自己犯錯后被老師叫去辦公室時，自己是一點點地“蹭”進門去，一個“蹭”字，便把自己不開心、不情愿、不得已的情形入木三分地刻畫了出來[2]。

二、指導選用詞語

初中階段選入教材的課文，是許多專家對國內外諸多文章經過反復斟酌后并進行了科學的編排才形成了現行的教材，每篇入選的文章自然有其可學之處。所以，教師圍繞課文精講精析，無疑會起到舉一隅不以三隅反的作用。如在用詞上較典型的課內文章中，《背影》一文的用詞特點是質樸簡潔；《聞一多先生的說和做》一文的用詞特點是四字成語較多，文采斐然；《從百草園到三味書屋》一課的用詞特點是刻畫景物準確生動……不同的用語特色與文章的內容和情感和諧一致，起到很好的表達作用。例如，動詞連用在七年級下冊課文閱讀教學中會涉及到，如在《從百草園到三味書屋》一課了解了動詞連用能生動具體地將逋鳥的過程交代清楚；然后我們在教學《社戲》一課時，以“一出門，便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船”這一句到段末為例鞏固這一知識：跳、拔、坐、聚、點、磕……等動詞連用，生動具體地將小伙伴們的快樂興奮之情及嫻熟的駕船技巧表現出來，暗示了小伙伴的熱情好客和勤勞能干。在寫作中，可讓學生試著用動詞連用來寫出一連串的動作，表達出人物的情緒，有了書上的范例，再結合生活實際，學生就學會了這樣去用詞。

三、指導語句表達

人教版語文課本中許多課文的語言生動活潑、富有文采，是我們學習寫作中語句表達的好參考和好教材。以本為本，讓學生通過精讀精講精練來掌握課內文章的閱讀，進而轉化為寫作能力，是學生能力遷移的體現。在這一過程中，教師要有效引導，從感悟到模仿再到創新，需要循序漸進地將知識轉化為能力。例如，在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，文中對紫藤蘿花的描寫既有比喻，又有擬人，生動形象地寫出了紫藤蘿花開得繁盛而充滿生機的的情景；學習了《春》一文，學生們就會模仿“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這樣排比句去寫；學了《背影》一課，學生們懂得了“我那時真是太聰明了”是一種反語的修辭，能表達更強烈的情感。除了生動的修辭，為表情達意，還要借助景物描寫，如《蘆花蕩》一文中“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰爭環境里頑強的生存姿態借寫蘆葦烘托了出來。學以致用，當學生在寫作中學會了運用，便能“下筆如有神”了。

四、指導安排結構

寫文章要做到胸有成竹，文章的行文結構如何安排，事關寫作大局，而教材中的課文提供了諸多范例，只要我們抓好課內閱讀，并引導到寫作的運用上來，學生就能對寫作中的結構安排有大致的規劃。如可以學習《背影》一課的倒敘，學習《羚羊木雕》一課的插敘，學習《音樂巨人貝多芬》一課的順敘等；在段落布局中，可以如《鄧稼先》一文一樣用小標題串起全文，也可以如《聞一多先生的說和做》一文一樣用過渡段來結構全文內容。總之，在閱讀教學中一定要把與寫作有關的知識滲透進來，才利于學生寫作能力的提升。

五、指導寫作手法

同樣的內容，由于寫作手法的運用，會讓文章波瀾起伏，收到“尺水興波”之效。好的寫作手法，能將平淡的內容激起浪花，所以，讓學生掌握一些寫作手法非常有必要。如對比、烘托、欲揚先抑等。以欲揚先抑為例，我們在課內的《蟬》一課先接觸到，然后在《阿長與〈山海經〉》一文中再次講到，我們就可以讓學生試著運用這一寫作手法去敘事，去表現人物了。例如，有的學生在寫自己的老師時，先寫老師愛嘮叨的毛病令人生厭，而當考試時自己因為老師嘮叨的遍數多成績提高了，因為老師嘮叨的內容很重要，班里的紀律變好了，從而于欲揚先抑中將人物刻畫得極為成功。總之，將課內文章的閱讀能力的提升與寫作能力的提升結合在一起，在課內閱讀教學中滲透寫作技巧，我們要讓學生們在學習課內文章中慢慢提高他們的寫作能力。

參考文獻：

[1]朱義霞.鼓勵學生習作中的個性張揚[J].新課程（教師），2010，（11）.

[2]王景健.材料作文寫作探微[J].語文學刊，2010，（02）.