初中體育課分層教學模式的實踐研究

摘要：通過分層教學模式的應用實踐，結合我校學生的實際，探索體育課堂有效教學的實現途徑與方法。通過近一年的體育課分層教學模式的實踐工作，對體育課分層教學模式的分層方法、分層組織、分層練習以及分層評價做了積極地探索與研究，取得了一些成果。研究表明，分層教學有助于學生提高體能，對于激發學生學習的主動性、班級凝聚力、對參與體育活動的態度、轉化體困生以及良好心理品質的養成都有積極地幫助。

關鍵詞：初中；體育；分層教學；模式

中圖分類號：G633.96 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0137-02

1.指導思想。根據《體育與健康課程標準》的要求，貫徹“健康第一”的指導思想，發展學生的體能，使學生基本掌握一到兩項體育技能。結合我校“培養積極心理品質，力促學生最大發展”的辦學理念，關注每個學生的發展，形成健康的心理品質，培養終身體育意識。

2.問題的提出。以學生為主體，承認差異，尊重差異，是我們教育工作者的科學態度。在課堂教學中，為了讓每一位學生都能得到應有的提高和進步，從而體驗到成功的樂趣，將因材施教落到實處，實現面向全體學生這一目標，有利于使每一位學生都能在“最近發展區”得到充分地發展，以使其形成一個完整的教學模式，達到提高教學效率、培養體育學習興趣、增強學生的身體素質的目的。

3.研究方法。文獻資料法，問卷調查法，數理統計法，行動研究法。

4.實驗班級。從初中一年級中隨機抽取二個教學班作為實驗班級，二個教學班為對照班。

5.分層教學目標的設立。為了突出教學中的層次性，在分析教材的同時，要重點研究學生，從而制定好各層次的教學目標及教學要求。根據學生身體素質的強弱，運動能力的高低，以學生體質測試情況為基準，打破傳統的授課模式，將學生分為男、女A組（能力較強）、B組（能力中等）、C組（能力一般）、D組（能力較弱）的四個小組，進而設置不同層次的組別目標。A組：用優秀的成績來嚴格要求學生，提出高要求，滿足他們的學習愿望，進一步提高能力水平；B組：激發此組學生的學習積極性，增強體能，改進技術，增強學生的意志品質；C組：培養學生參與體育活動的積極性，發展學生體能，能夠鍛煉具有頑強的意志品質，鞏固動作技術水平。D組：培養學生參與體育活動的積極性，發展學生一般體能，學習基本技術動作，樹立積極的運動信心。分層組別具有可流動性，允許學生在不同組別間流動，這種流動在學生申請意向的同時，教師要適時進行把握方向性調整，給予學生調整建議。建立流動機制，鼓勵學生向高一層次滾動，激發學生運動參與的積極性，有效地促進學生體質和運動能力的提升。

6.分層次教學練習內容與方法的設計安排。分層次教學練習的設計要符合分層教學目標的要求，突出層次性，又要符合學生“最近發展區”的要求。如：籃球課的教學練習。A組：學生要以中考體育標準的要求來安排練習的內容。運球上籃男生要求19秒，女生23秒，學習基本的技戰術，能夠較熟練運用，安排3人制對抗賽。B組：以中考體育籃球選項內容成績的85分作為練習標準。能夠較熟練進行運球，多安排基本技術的學習，單手肩上投籃要求動作基本正確，進行徒手模仿練習，增強上下肢及全身的協調配合能力，投籃準確性一般。C組：以中考70分的標準進行練習，重點是基本技術，包括運球的技術，投籃的技術，傳接球的技術，安排簡單的戰術介紹，不作為重點內容。D組：以中考55分為標準進行練習，重點是原地的運球技術，行進間運球技術，雙手胸前傳接球技術，雙手投籃技術的學習。在分層練習過程前，教師要安排每層次的小組長，教師將練習內容卡片交予小組長手中，由小組長會同本組同學進行討論學習，教師將輔導的重點側重于C、D組。

7.教學成績的評價。學生成績的評價采用相對性評價和過程性評價。評價以各層次為單元，獨立評價，評價的標準不同，包括起始點的不同，同樣的考試內容，A組起評分較高，如C組為基準分數，C組的85分為A組的及格分數60分，B組的及格分數定位在70分，D組的及格分數定位在45分。學生在定量評價的同時還有定性評價，學生的自我評價，上課表現分等。

8.問卷調查、數據分析。通過一個階段的行動研究，在實驗中段對實驗班與對照班的學生進行了問卷調查，發放調查問卷。通過調查后統計發現，實驗班與對照班在對體育運動的喜愛程度上差異不具有顯著性，但在教學模式的贊成度、學習主動性、學習形式及學習評價四個方面差異具有顯著性，實驗班級學生從上課的積極性，學生參與練習的主動性，學生的身體素質以及學生的體育認知水平都有了明顯地提高。

在實驗前后分別對實驗班與對照班進行了體質測試，測試內容包括身高、體重、坐位體前屈、立定跳遠、800米跑（女生）、1000米跑（男生）、50米跑及肺活量，學生在身高、體重、男生立定跳遠、女生50米跑方面的差異不具有顯著性，在其他幾項測試中均表現出差異具有顯著性。通過數據的統計分析，學生上課積極性的提高，練習方法的因人制宜，練習次數的增加，都為學生身體素質的提升創造了條件，在教學中針對學生的體質情況設置分層學習方案，制定不同的學習目標、教學方法及練習形式。使得教學更加具有針對性、有效性。

9.結論。（1）體育課分層教學模式可有效提高教學效果。（2）將學生變被動學習為主動學習是提高課堂教學有效性的關鍵。（3）充分發揮體育骨干、班干部的示范帶頭作用是實施分層教學的重要因素。（4）過程性評價、跟蹤性評價對學生的學習具有積極地激勵作用。（5）體育分層教學對球類項目技能的提升具有積極地作用。

10.建議。（1）在教學對象方面：要了解學生，熟悉學生，了解學生的身體素質及思想情況，科學分層。（2）在教學方法方面：為適合每一層次學生的需求，教師要設計新穎的教學方法，采用適合的教學手段，充分利用好場地器材，練習方法多樣。（3）在教學組織方面：在教學過程中，教師要及時接受反饋，及時調整教學，使組織流暢，教學效率提高。（4）充分發揮體育骨干、班干部的示范帶頭作用，培養教學小助手，將大課堂教學轉化為小群體學習，提高課堂組織紀律性。（5）積極開發體育課程內容資源，實現資源的體育課堂化。