給民族地區學前兒童一把學習漢語拼音的金鑰匙

摘要：漢語拼音是小學語文教學重要的組成部分，是學生學習漢語言文字不可缺少的工具，也是小學生入學后首要的學習內容，所以語言就成為本地區兒童學習漢語最大的障礙。

關鍵詞：漢語拼音；學前兒童；小學語文

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0163-02

一年的學前教育之后，兒童就要過渡到小學階段。因此，如何讓只接受過學前一年學習的孩子平穩地過渡到小學階段，如何使學前語言活動與小學一年級拼音課程延續，成為廣大家長最關心的話題。

一、現狀

幼兒教育是基礎教育的第一個階段，它是以游戲為主導形式的教育，其課程目標強調對兒童進行情感、態度、興趣、能力的培養，活動內容相互滲透。教師在相應的教學時間里不能很好的完成任務，導致學生沒有掌握好拼音這一識字工具。所以要利用學前時期加強拼音教學。在教學過程中，在讀和寫上存在如下問題：一是不能規范地書寫漢語拼音字母；二是聲母中，鼻音“m”和“n”讀音不準，也有不能區分“n”和“l”的，在讀和寫時都易混淆的是“b”和“d”；“q”“p”三是“u”和“j”、“q”、“x”相拼時，讀成“u”的現象普遍存在：四是復韻母中，容易混淆的是“ei”和“ie”，“ui”和“iu”，讀“er”有一定的難度，拼讀時“ui”和“un”，“in”和“ing”“en”和“eng”有困難，五是不能準確讀出整體認讀音節。由此造成學生不能獨立識字，出現生字教學時間多、理解課文時間少的現象，不利于學生語文能力的提高。

二、原因

民族地區因地廣人稀，校點分散，基礎教育落后，僅城區部分兒童可以接受學前教育，絕大部分的兒童都沒有接受學前教育的條件；而且民族地區地理位置偏僻，學生平時的生活中接觸的事物也十分有限，眼界不寬廣；加之少數民族學生入學時普遍不會說漢語，與人交流都是用本地語言，聽、說漢語的能力差。

因此，他們一進校就面對的是一個全新的世界，不能較快地適應校園生活。同時，民族地區普遍實行的是二類教學模式，少數民族學生在學習漢語言的同時，還要學習本地民族語言，也就是說科目增加了，各科的教學時間也就缺少了。

三、對策

幼兒從學前生活過渡到小學生是兒童成長過程中的一個重大的轉折點，其所處的客觀環境、學習內容、作息時間、師生關系等都發生了較大變化，根據民族地區兒童大多數未受過學前教育的實際，教師應做好以下準備工作：一要讓學生盡快適應學校的生活，明確現在自己的角色、自己應遵守的紀律等；二要培養良好的學習習慣，在拼音教學前先教學生如何握筆以及字母筆畫的練習，這樣在拼音教學中不會將更多的時間放在書寫教學上，使學生有比較充分的時間去完成發音練習和字母的識記。

1.注重發音指導。由于學生初次接觸到拼音，對字母的發音方法不了解，發不準音。解決這個問題，教師應多做示范，在授課時，通過教師實際演示給學生看。如讀“e”的時候，教師在示范發音的時候，口部動作夸張一些，讀“e”的時候嘴角是向左右咧開，讓學生明顯地看到唇形與讀“a”和“o”時的唇形不同，唇形不同又很自然地帶動了舌、牙部位以及口腔間的變化。又如在比較“b”、“p”兩個字母發音的不同之處時，教師可以放一張薄紙在嘴邊，發出“b”和“p”的音，讓學生直觀地觀察發音的情況。學生自己體會試驗后，初步掌握了發音的要領，教師再示范和帶讀，學生就容易掌握了，效果也好得多。通過學生參與后掌握發音要領，這樣會記得牢，比單純機械地重復訓練要有意思得多，教學時間也得到了保證。

2.重視教學的具象性。由于兒童心理特點，他們對直觀形象的事物，易于理解和掌握。在教學中，教師要把抽象的知識、技能與學生的具體感性認知能力密切聯系起來，使聽覺形象相結合，強化對學生的知識誘導。在學習每個拼音字母的時候，課本上都有一幅相應的插圖，可以比較直觀地幫助學生記住拼音字母的形體。比如，我們這里的孩子平時見過一種叫“九漚”的卷麥草工具，形狀很像字母“t”，在教學這個字母的時候，我們就可以用“九漚”來幫助學生進行識記。

3.注重教學的趣味性。興趣是鼓舞和推動兒童學習的一種力量，是啟動開發兒童智能的一把金鑰匙。教師應根據兒童注意力短暫、觀察不細、形象思維占主導、有意識記憶能力差的特點，在拼音課上注意采用富有啟發性和趣味性的形象直觀的教學方法，讓兒童的腦、眼、口、手并用，使兒童在興趣盎然中掌握一個個抽象的漢語拼音字母。比如在教“d”時，與“b”作比較時，可讓學生用右手的大拇指和食指拼成一個半圓，在伸直的左手食指上面去拼寫這兩個字母，讓學生去對比，在實踐中學生會很好地發現問題，在評議中就會歸納出：好拼的是哪個字母，這樣學生就會把“d”記得很牢。當然有些學生會反過來做，就看老師如何引導了。為了讓學生掌握拼音方法，根據字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌來教兒童記憶，如拼寫規則歌：“j、q、x三兄弟，從不和u交朋友。小ü小ü有禮貌，見到j、q、x就脫帽”。為了幫助發準平舌音和翹舌音，這些主動形象的教學方法，不僅激發了兒童學習拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和拼寫方法。

4.注重書寫指導。一是指導學生觀察字母在四格線中的位置，特別是要看清楚不是占中格的字母，注意它們的每一筆在四格線中占據的位置；二是要指導學生書空，不僅要比畫還要說出沒一筆的名稱；三是要讓學生仿寫，同桌間可以進行評議；四是讓學生自己說說怎么寫，再自行練習。指導要充分體現“教師為主導、學生為主體、練習為主線、思維為核心、方法為中心、能力為重點“的課堂教學模式，以取得課堂教學的最佳效果。

5.及時復習。教學時還應根據小學生的心理特點，及時進行復習。復習的時候不能一味叫學生讀和寫，而應采取做游戲、做成卡片，發給學生，然后再任意讀出幾個音節，讓學生按順序把幾個字母排好組成所讀的音節。

總之，學生從幼兒園進入小學一年級開始，其學校生活是他們人生中的一個重大時期。作為民族地區的教師，我們要根據本地的實際情況，摸索出一套適合民族地區的學前漢語拼音教學方法，使少數民族地區的兒童愛學、并學好漢語拼音，為他們將來的學習打下堅實的基礎。