高中思想政治課教學培養學生創新思維之淺見

摘要：創新教育建立在知識的傳播、轉化和應用基礎之上，而教育作為一種人類道德、科技、知識儲備、精神境界的傳承和提升行為，在創新過程中起著舉足輕重的基礎性作用。因此，創新能力的培養應從學校教育教學創新入手，尤其是從創新教育的核心——創新思維入手。

關鍵詞：高中思想政治課；教學創新；創新思維

中圖分類號：G631 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0139-02

創新思維是人類所特有的、用以開拓認知新領域的“攻堅武器”。美國學者斯佩里的科學研究發現，人的右腦具有創新思維、綜合思維、形象思維等多種潛在功能，是培養創新精神與創新能力的源泉。教育創新中的直感、聯想、頓悟、感悟等思維都是右腦潛能發揮功能的結果。因而，高中思想政治課教學應注意發掘學生的潛質，充分開發學生腦力資源，培養學生創新思維。

一、多元化評價改革，營造學生創新思維氛圍

傳統的高中思想政治課教學，學生以應試為目的，片面追求對課本知識的熟記，滿足于背誦式記憶，過度迷信書本知識，成為記憶的“機器”或應試的“機器”。這種單調的、重復式記憶，加重了學生負擔，束縛了學生個性，抑制了學生的創新意識和創新思維的開發。因此在教學過程中，教師要變革教學評價方式，采用多元化評價的方法。比如將分數考評變革為摘星計劃，采用摘星的方式，如參與星、創新星、進步星、自主學習星、學習態度星等星級評定方式引導學生改變學習態度，主動參與，積極思維，創造性地提出見解。摘星計劃將學生的成長過程用星級評定方式納入綜合全面考查。課堂上，學生的積極參與、獨立思維、自主學習、不同見解、點滴進步等，都可以用星記錄下來；學生課下的表現也不再用簡單的對錯評定，而是從自主學習、自我約束、活學活用、創新思維等方面進行綜合評定；學生學習之外的，如生活自理，參與實踐、關注集體等都納入星級評定中，從而不僅在思想政治課教學中調動了學生的參與，發掘學生的潛質，還努力提高學生的自主學習、自主生活、自我約束等能力，讓學生不僅學會學習，還學會做人、學會生活、學會自強。

二、強化學生主體，培養學生創新思維意識

創新是一個民族乃至國家賴以生存和進步的靈魂，是一個國家不斷前行的不竭動力和源泉，是成為高新人才應具備的素質。創新是培養新世紀人才的標尺。一個人只有積極開發創新能力，才能成為新世紀所需要的人才，為社會的進步和國家的繁榮做出巨大貢獻，才能實現人生價值。教育的目的是使人不斷社會化，促進人的全面發展，成為社會所需要的合格人才，從而推動整個社會的發展。因此，教師應適應社會的需要，努力培養創新型人才。教師應該在恰當的時間和場合，經常向學生進行創新思維意識的熏陶，引導學生樹立創新意識，激發學生創新精神。而創新精神是指具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。可見，創新精神既包含革新的意志、信心、勇氣等主觀因素，又包含綜合運用已有的知識、信息、技能和方法和提出新方法、新觀點的思維能力。教師培養學生的創新思維意識和創新精神應從兩方面著手：首先要激發學生的信心、勇氣、鍛煉學生的意志。教師要親近學生，把握學生的興趣、心理、學習水平、知識層次等，在教學設計上換位思考，充分調研，在教法的選擇、教學實例的設計上要貼近學生生活實際，讓學生參與進來，甚至讓他們在教師的適當指導下自己設計新課，自己講授，把課堂適當讓給他們，讓他們體驗到被尊重和成功的快樂，從而樹立信心和勇氣。其次，教師要善于抓住教學中的各個契機激發學生的創新思維、創新精神。比如擷取一段新聞材料，讓他們自己根據課本知識提取材料信息，自己設計問題，自己解決，同時將自己設計的問題和解決方案公開展示，讓大家自由評議，各抒己見。對每一種設計、每一種回答，都沒有限制思維的答案，只有不同的角度、不同的層面和相對綜合的思維評價。這樣的設計讓課堂成為學生展現思維的“舞臺”，學生成為學習、思維創新的主體，發散性思維、綜合性思維、創新性思維等各種思維火花在這樣的氛圍下迸發，學生的信心、勇氣、創新意識、創新精神都得到了誘發和褒揚，而教師則退讓為主持人和點撥者的角色。

三、創設問題情境，激發思維契機

教材作為教和學的載體，已經通過一些補充性文字的表述、圖畫和圖表的設計等預設了一些問題情境，激發學生思維。教師在教學中要充分利用這樣的情境，誘導學生展開思維探討。同時教師還可以自己創設不同的問題情境，利用多媒體視頻等來進一步調動學生思維，讓課堂“活”起來，讓學生的思維“活”起來，比如在講授政治生活第八課《國際社會的主要成員——主權國家和國際組織》時，我舉他一些例子并用視頻導入，讓學生思考一些問題，從而激發了他們探討的興趣，學生的思維被充分調動。這種問題情境可以設置在新授課時，激發學生求知探討的欲望；還可以設置在課后，發掘學生調動、運用知識分析、思考問題能力，激發學生創新思維。比如，在學完了《生活與消費》這一單元后，我給學生布置課題作業，讓他們調查了解自己家庭或身邊熟悉的人的家庭消費情況，進行比較分析反映的問題，或者結合近期豬肉和相關食品價格變動的情況，分析原因，談談給我們生活帶來的影響，并預計對生產和經濟的影響，從而可以給自己的父母進行生產和生活提供一定的相關指導。任務布置后，學生們興趣盎然，或共同探討，或上網、或實地調研……采用多種方式積累素材，力求使自己的觀點新穎，論據充分，論證有力。在交流中，學生們思維新穎，唇槍舌劍，各抒己見，創新思維火花在交流中激蕩、迸發。

四、敢于質疑，把握創新前提

善于質疑是培養創新思維、創新精神的前提。明代陳獻章曾說“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”培養創新精神必須培養學生的懷疑精神，不迷信課本、老師，敢于提出自己的新思維、新方法。課堂教學中，教師要善于啟發學生尋找與老師思維的不同點，與其他同學思維的不同點，善于“挑刺”。課堂教學中，我一般會抓住各個時機讓學生“挑刺”，比如在提出問題，讓學生回答后，既讓大家進行評價，又讓大家來“挑刺”，尋找不足，進行補充；還可以設置一個問題，在學生思維回答后，或改變知識角度，或改變某些關鍵句，引導學生將思維發散開去。多問、敢問、善問是培養學生創新精神的必要條件。在了解“儲蓄存款與存款準備金”后，有學生提問：央行提取的存款準備金支付利息嗎？學習“公司”后，有學生提問：喬布斯作為總裁，他的職位是總經理還是董事長？這些問題的提出，體現了學生創新思維意識的覺醒。

總之，培養學生的創新思維，要注重對學生創新個性的塑造。教師在教學過程中，應巧妙運用各種手段及氛圍，通過熏陶、啟迪等，使創新精神內化為學生的情感、態度、信念、意志等，引導學生運用已有的知識、技能、方法進行創新性思維和創造，激發學生強烈的、永不滿足的求知欲望和永無止境的創新欲望。這也正是我們高中思想政治課教學和思想政治課課程標準所期待的。