高校思想政治理論課考核方式改革研究

摘要：高校思想政治理論課的考核方式目前存在著問題。理念上，忽視實踐能力的培養、忽視綜合素質的培養；方法上，重知識，重理論，輕能力，輕創新。思想政治教育的新形勢呼喚考核方式改革，主要設想是構建注重學習過程考察和實踐能力培養的新模式。

關鍵詞：高校思想政治理論課；考核；改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0267-02

高校思想政治理論課作為對大學生進行思想政治教育的主陣地之一。思想政治理論課的教學對大學生進行社會主義核心價值體系教育、思想品德教育及黨和國家的路線、方針和政策教育，代表的是國家的主流意識形態，幫助大學生在多種價值觀并存的時代樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，在高等教育中具有重要的意義。

考試環節作為高校思想政治教育的一個重要環節，是我們加強大學生思想政治教育，大力搞好高校思想政治理論課學科建設所必須重點關注的主陣地之一。《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中，特別提到了“要改進和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際表現，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養和道德品質。”

一、高校思想政治理論課考核方式的概況

高校思想政治理論課包括《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》、《馬克思主義基本原理概論》、《思想道德修養和法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《當代世界經濟與政治》、《形式與政策》等6門課。比較通行的考試方式主要有：閉卷考試、開卷考試、提交論文等幾種。從實施效果上看，一定程度上體現出了教學的成效，檢驗了學生學習的成果。但是，也出現了不少問題。比如閉卷考試變相催生學生作弊、學生不及格率增加。現有的考核模式是平時成績+期末考試，平時成績占30%～40%，期末筆試占60%～70%。考試重知識，重理論；輕能力，輕創新。考試成為形式，很大程度上扼殺了學生的積極性。考核未能檢驗出學生對知識的掌握和運用程度，也未能實現對學生創新思維的培養，更沒能體現出高校思想政治理論課培養高素質的綜合型人才的教學目標。因此，對高校的思想政治理論課考核形式進行改革勢在必行。

二、高校思想政治理論課考核方式改革的指導思想

（一）明確高等學校思想政治理論課考核方式改革的基本原則

1.以人為本。整齊劃一的考試方式是對教師和學生創造性的扼殺和鉗制。以人為本最大特點是承認和尊重人的個性差異，并在這一過程中努力使每個學生個盡所能、各盡其才地發揮其創造性。[1]

2.知行合一。知行合一是中國古代哲學中認識論和實踐論的命題，對當今的教育依然有著不可忽視的指導意義。尤其是高校思想政治理論課的考核方式，一定要秉承知行合一的原則，既重視理論的學習，又加強實踐能力的培養。

3.立足實際。改革要遵循學生學習和課程設置的普遍規律，同時結合各高校的實際情況，循序漸進，不可一蹴而就。

（二）改革的努力方向

1.充分考慮到學生的主觀能動性。要改變從前教學和考核都是教師為主的傳統做法，大力發揮學生的主觀能動性。從前都是教師出試卷讓學生做，學生被動性明顯，應該增加學生的參與，調動學生的學習積極性，增加綜合素質的培養和考核。

2.充分考慮到對學生的實踐能力的培養和考查。要思路清晰的注重培養學生的實踐能力。以考核做指引，引導學生關注現實，培養學生認識能力、調查能力、分析能力，培養大學生的時代責任感。

3.充分考慮到對學生創新能力的培養和考查。江澤民同志曾指出：“科學技術的競爭，關鍵是知識和人才的競爭，是開發和創新能力的競爭。”[2]高校的思想政治理論課的考核要充分考慮到培養學生的創新能力。

三、探索高校思想政治理論課考核的新模式

根據課程特點的不同，在現有考試方式的基礎上，探索出新的考核方式，既與教學大綱要求相契合，又能充分注重過程考查和能力評價，同時又充分考慮到教學實踐的考試方案。

（一）充分體現考試目標

在考試目標上，要反映學生的教學目標和發展需要。通過考試行為力求實現學生個體生活知識、行為規范、價值觀念、理想目標的社會化，實現學生個體發展與社會發展的統一，與國家意志和要求的統一。

（二）恰當安排考試內容

1.注重學習過程的考查。首先，借助討論的互動教學，考查學生的課堂表現。任課教師精心選擇課堂討論題目，引導學生各抒己見，幫助大學生澄清思想認識上的問題，使枯燥的理論變得更加貼近生活，以此加深對理論知識的理解，培養學生獨立思考能力和分析、解決實際問題的能力。課堂表現要納入平時成績。其次，指導學生認真讀書，經過教師的篩選，每學期為學生劃定一定數量的必讀書目，讓其采取撰寫讀書筆記、心得體會、調研報告等各種形式，將對學生綜合素質的培養貫徹到教學的每一個環節。

2.注重實踐能力和創新能力的考查。任課教師結合思想政治理論課的內容特點，選擇合適的時間布置社會實踐調研題目，分小組進行。學生在規定期限內完成任務之后，對學生進行答辯考核。答辯的評分標準提前公布給學生，包括：思想認識是否正確、選題是否有理論意義和現實意義、題目設計是否有新意、調研分析的思路是否具有創新性、是否正確運用課程的相關理論、答辯時ppt制作是否符合學術分享的要求、答辯人的臨場表現等。根據不同形式設定不同的評分標準，作為平時成績。通過這種考核方式，充分調動學生的積極性和創造性，鍛煉學生的思維能力、表達能力和社會實踐能力。

（三）合理設置評分方案

總成績由平時成績和期末成績構成，課題組嘗試將平時成績的比重增加至60%。平時成績由出勤情況占10%、課堂討論表現（或者讀書筆記考核）表現占20%、實踐考核占30%這三項組成。期末成績占40%。教師應嘗試改變閉卷考試的形式，根據課程特點，在開卷考試（題型以考查學生分析、表達能力的材料分析題為主）、撰寫調研報告或讀書心得等形式之間任選其一。總之，始終堅持以學生為本的宗旨，在各個教學環節滲透人文關懷，因材施教，尊重每個學生的個性，充分挖掘學生的潛能，促進學生的全面發展。

（四）制定科學的考試效果評價體系

一項改革是否成功，要實施之后多方征求意見。應該制定評價體系，爭取對高校思想政治理論課考試方式的改革和實踐有一個科學的評價，以便在以后的教學工作中繼續充實改進。

參考文獻：

[1]劉國輝.論“以人為本”理念下的高校思政課考試改革[J].改革與開放，2010，（9）：131.

[2]江澤民.論科學技術[M].北京：中央文獻出版社，2001：165-166.

基金項目：本文是東北大學秦皇島分校2012年教學教學研究與改革支持項目《思想政治理論課考核方式的問題與對策研究》的階段性研究成果

作者簡介：曹海琴，女，博士生，東北大學秦皇島分校社會科學研究院講師，主要研究方向：思想政治教育；曾曉娟，女，教育管理博士，東北大學秦皇島分校社會科學研究院副教授，主要研究方向：思想政治教育；董劭偉，男，文學博士，東北大學秦皇島分校社會科學研究院副教授，主要研究方向：思想政治教育。