大學生科技社團在高校學生培養中重要意義的探索與研究

摘要：隨著社會經濟的飛速發展，我國綜合國力的不斷增強，社會上各行各業也急需各類人才，為培養學生早日成才，大學生科技社團在高校培養學生成才的方案中扮演著重要角色，對培養大學生創新實踐能力具有指導性意義。實驗室環境下的大學生科技社團，結合學業導師制，不僅培養了學生開拓創新的能力，而且引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在培養大學生成長成才的過程中具有現實性意義。

關鍵詞：大學生科技社團；創新；實踐；人才培養；學業導師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0226-02

2006年以來，隨著水土學院學科建設的強化，力學結構及無損檢測實驗室設備資產增至500萬元以上，給學科建設帶來了重大改觀。為了讓本科生更早的接觸到先進的實驗裝備，特別是大型精密儀器設備的使用，以達到實驗室開放的目的，2007年5月5日在學院的大力支持下，水利土木工程學院第一個科技社團——“行知學社”正式成立，學社成員增加到100多人。2008年學社升至校級社團，成為一個覆蓋全院八個專業，且有外院同學及研究生參與的上千余成員的大型學生科技社團，開始在山東農業大學的舞臺上嶄露頭角。大學生科技社團是在社會上需要人才、學校輸送人才、實驗室環境下為學生提供良好的科技創新平臺的基礎上發展起來的，在這5年的探索研究中，大學生科技社團在引領學生成長成才方面取得了不錯的成就，實驗室開放環境下的大學生科技社團了解決了大部分學生課下把課本丟在一旁，課上跟不上老師上課節奏的問題，有利于教育教學計劃正常的進行。實驗教學注重強化學科之間的交叉，在各項實驗活動中，不僅改善了學生不愛動手、動腦的習慣，而且激發了學生的創新熱情和興趣，提高了學生的積極主動性，使理論和實踐更好的結合。另外實驗環境下的大學生科技社團有效地解決了學生在學習中單槍匹馬的個人單干主義，為他們提供的團隊合作平臺，培養了學生的團隊協作能力和集體主義精神，讓學生身臨其境、切實體會到了的團隊協調的重要性。同時，科技創新對大學的人生定位起了指導性作用。也解決了很多本科生在考研時面臨研究方向的抉擇問題，為他們確立今后的發展方向指明了方向。

一、大學生科技社團當前發展模式

1.打造“項目+團隊+平臺”模式，走內涵式發展道路，實行實驗室開放策略，創建獨立的社團管理體系。“項目+團隊+平臺”模式，率先提出多元化形式和多層次的團隊發展理念。項目是維系團隊生存和發展的根本源泉，團隊是完成項目的基本保障，加之實驗室開放這個平臺，三者相互依存，缺一不可。這種模式既可以保證項目有計劃、有步驟地高效展開并取得效果又能夠延續團隊的活力與能力。行知學社走內涵式發展道路是指培養學生創新精神、嚴謹、實事求是的科研態度。實行以老帶新、分層次管理的管理方式，注重對成員的帶動作用和輻射作用。經過5年多的探索與研究，實驗室開放使行知學社真正做到了“讓學生走進實驗室，讓成果出自實驗室”，形成了“實驗室—創新思維—創新項目—實驗室”的良性循環模式。經調查研究發現，內涵式發展道路，“項目+團隊+平臺”模式和實驗室開放的良好傳統共同形成了內涵深刻的社團文化，形成了一套獨立的社團管理體系，成了社團發展強有力的保障和支柱。

2.以動手實踐為基礎，科技創新為主導，引領學生全面發展。動手實踐意在鍛煉學生的動手動腦能力，讓學生有潛在的專業意識和專業技巧，為下一步走科技創新道路做好充足準備。以科技創新為主導是指學社依托大量的科技創新平臺，例如以SRT項目申報、泰安市大學生科技創新行動計劃、“挑戰杯”創業計劃大賽、“中通杯”山東大學結構模型設計大賽、“儀興杯”空間效果設計大賽、PPT設計大賽等來鼓勵學生自主創新、團結合作，以此發展大學生的科技創新能力，推動大學生成長成才。另外，行知學社還為學生創造了體會人與人之間情感交流的平臺，讓學生學習為人處事等方面的禮貌禮儀，為引領學生全面發展做好準備。

3.立足學生成長角度，關心輔導學生發展，做一名有意義的大學生“人生導師”。由于目前大學生思想機制發展不均衡，為幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定大學生的共產主義信念，實現人生價值、人生理想，行知學社指導老師從思想教育、心理咨詢、學業輔導、生活方向、職業發展等五大方面入手，讓他們少走彎路，在遇到困惑時能及時指引，使他們成為“四有”青年，增強他們的心理承受能力，讓他們有歸屬感、成就感。

二、大學生科技社團的平臺建設及對學生的影響

1.實驗環境下大學生科技社團。近年來，我們積極構建實驗室與社會服務的對接，先后為泰安、新泰、肥城、萊蕪等地做了大量的土工實驗。成功參與了青島濱海學院鐘樓結構檢測，肥城礦業集團工程選址，泰安岱岳區六座水庫的安全鑒定，萊蕪市雪野水庫水工模型試驗，臨沂市平邑縣吳家莊水庫的安全鑒定等30余項實踐工程。并以各項科技創新為契機，讓學生參與到第二課堂活動，SRT項目，泰安市大學生科技創新資助項目，“挑戰杯”課外學術作品大賽，“挑戰杯”創業計劃大賽，“中通杯”山東大學結構模型設計大賽等活動中去。實踐證明，這樣做一方面可以擴大學生的知識面，還讓學生根據項目的需要學到新知識。另一方面，提高了其知識綜合運用能力，創新設計能力，綜合科技能力和工程實踐能力。同時還擴大了學校的社會影響力，充分展現了學校的教育教學水平。

2.“學業導師”制下的科技社團。學生在初次接觸科技創新時，如第一次參與“挑戰杯”創業計劃、山東省大學生結構設計競賽，除了好奇和興奮，更多的可能是茫然而不知所措。這就迫切需要指導老師在實驗教學前期做好相關引導工作，引領學生步入科技創新之門，為其答疑解惑，使其少走彎路。特別是一些高級別的學科競賽，沒有指導老師的點撥和學生平時的積累是根本不可能完成的。

3.在學社日常活動中的育人工作。隨著社會的發展，人的非智力因素在生活和工作中所起的作用也越來越重要。美國哈佛大學心理學教授丹尼爾?戈爾曼等人認為，人的成功要素中，非智力因素比智力因素更重要。智力因素即“智商”只占20%，而非智力因素也就是“情商”卻占80%。科研尤其如此，一個科研項目的成功，往往是團體智慧的結晶，一個優秀的科研領頭人能協調小組內部矛盾，能用人之所長避之所短，能鼓舞一方士氣，能在關鍵時刻能力挽狂瀾。在社團的日常活動中，我特別重視通過言傳身教來優化學生的性格，使身邊的每一個學生充滿陽光，積極向上，以期望學生能夠真正地“德，智，體”全面發展。

4.以學科競賽為契機，培養學生創新能力。學科競賽即是檢驗學生水平，又是檢驗教師教學能力，更是檢驗學校教學質量的良好平臺，通過廣泛深入的開展各類創新型實踐活動，有利于培養大學生的創新意識，合作精神和實踐能力；有利于激發學生的學習熱情，提高學生的就業競爭力。近年來，學社積極組織學生參與各項競賽并取得了不錯的成績。實踐證明，競賽的開展有利于不同專業知識的交融與碰撞，有利于迸發出智慧的火花，使學生的創新活動得以成功，創新能力得到發展。在挑戰杯中國大學生創業計劃競賽中獲國家級銅獎2項；在全國ITA教育工程就業技能大賽中獲山東省一等獎2項，二等獎5次，三等獎3次等優異的成績。大賽成績的取得提升了學校的社會貢獻力，擴大了學校的社會影響力。榜樣的力量是無窮的，在競賽中涌現出的一批尖子生，很好的發揮了火車頭的聯動效應，激勵了更多的學生參與到科技創新中來，促進了學風的轉變，在廣大學生中營造了良好的創新氛圍，對學生創新能力的提高起了催化作用。

5.深入開展社團科技創新平臺建設。科技創新平臺建設是學生參與科技創新的有力保障，是推動科技創新的關鍵，一個好的科技創新平臺，能為學生提供一個從科技創新到課堂、實驗室再到科技創新的創新性人才培養模式，能使學生從大一開始就進入科技創活動中。近年來，我們學社通過積極構建大學生科技創新平臺活動體系，來引導學生多渠道，不同方式開展科技創新，鼓勵學生申報各級學術研究項目取得了較好的成績，在國家大學生創新性實驗計劃中共獲資助24萬元，在大學生科研訓練計劃中共獲資助11萬元，這些資助的獲得充分體現了我們學社在科技創新平臺的建設已取得了實效。同時也從中培養了一大批具有創新能力的高素質人才。

6.學社活動的開展增強了學生的創新與社會實踐能力。課堂教學側重于知識的傳授，注重的是基本理論知識的授予，而社團的科技創新活動往往重于實踐性，強調如何把學到的知識應用于實踐，注重的是實踐創新能力的培養。行知學社很好的見證了這一點，也已成為大學生開展課外科技創新活動的重要陣地。我們開展的活動一方面能彌補課堂教學中的不足，有利于拓展學生的社會活動空間，培養學生的組織能力、表達能力、合作能力和社交能力。

三、大學生科技社團的實踐意義及推廣應用價值

實踐證明，在這五年多的探索研究中，大學生科技社團在大學生成長成才過程中起著重要的實用價值，不僅能讓學生接觸到科技創新，而且能讓學生深入到科創領域中，深刻認識科技創新的含義。從認識科技創新到做科技創新項目，再到完成科技創新項目，學生們在這個過程中學到了很多從書本中學不到的知識，他們能切身體會到在探索中的酸甜苦辣，能真切感受到在科創中從歷經風雨后遇見彩虹那一刻的激動和興奮，也讓他們學會了克服困難、解決問題的方法，能讓他們在大學的生活和學習中樹立目標，堅定方向，從而讓他們的大學生活更充實、更完整。同時也為他們今后做項目研究打下了堅實的基礎。但不可否認，在這五年多探索研究中，行知學社也存在教育教學中理論與實踐脫節的弊端。因此下一步，行知學社將采取新一步舉措——“理論+實驗室+認識實習”，來試圖解決問題。要讓學生能吸收理論課的精髓，單靠讓他們走進實驗室是不夠的，實驗室所具有的東西對幫助學生消化理論課知識太局限了，而通過讓他們在課余時間走出校門，去工地認識實習，現場學習知識運用實況，這對他們來說，無疑是最好的幫助。

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作者簡介：王暉（1971-），男，山東泰安人，多年從事試驗研究和學生創新工作。

通訊作者：高雁（1961-），女，高級實驗師，從事水文水資源實驗教學工作。