建構主義視野中的“說長法”

摘要：建構主義理論認為知識不再單純通過教師的傳授和灌輸獲得，而是在一定的情境下，學習者借助教師的幫助，利用必要的學習資料，通過協作活動，依據已有的知識和經驗主動地加以建構而獲得的。在建構主義理論的指導和王初明教授“寫長法”的啟發下，作者認為“說長法”在真實的語言學習環境中也具有可行性、可操作性和有效性。本文將重點論述建構主義教學理念下“以說促學”的切實性、可行性及其教學理念。

關鍵詞：建構主義；說長法；教學設計原理；可行性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0112-02

一、建構主義及其教學設計原則

建構主義理論指導下的課堂教學遵循五大原則：（1）強調學生在學習過程中的主導和中心地位。建構主義強調學習者的作用，認為學習是學習者自我構建的過程，教師只是學習者自我構建活動的引導者、幫助者和評價者。（2）強調“情境”對意義建構的重要作用。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的真實情境，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應新知識，并賦予新知識某種意義，成功構建新知識與舊知識之間穩定的聯系，從而對學習者主動探索、發現和建構知識產生積極的意義。（3）強調“協作學習”對意義建構的重要作用。“協作學習”即學習者通過與周圍環境的交互作用來促進知識意義的建構。教師與學生之間，學生與學生之間的協作活動（諸如學習小組內部之間的商榷、討論和辯論等形式）對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。（4）強調利用各種資源。學習過程中的各種信息資源，如教學媒體和資料等，都是為了支持學習者的自主學習、協作式探索，并最終完成意義建構。不再是傳統教學中，教師利用媒體和資料進行講解和演示的作用。（5）強調教學任務是實現教師和學生的互動的關鍵。在教學中，讓學習者理解任務非常重要，他們會對任務的意義進行自我建構，產生對任務的獨特理解和情感。

二、說長法的教學設計原理

“說長法”是在王初明教授的“寫長法”的理念上發展而來的。說長法的基本思路是：針對學生學習外語多年而不會運用的困境，以激發學習者在課堂上表達真情實感和完成輸出口頭任務為教學重點，通過研究外語的學習規律來調節任務難度、情景設置的難度、資源使用的多樣性以及協作教學的形式，促使學生沖破口頭表達中“無米下炊”的困境，由此增強學習成就感，提高自信心，將外語知識加速打造成外語運用能力?！罢f長法”中的“說”，主要的內容包括：（1）學習者在課堂活動中積極參與并完成口頭輸出任務，對活動形式設計、教學內容的規劃、情景的設置、教學任務的安排、協作教學形式及內容的處理以及學習資源的使用等環節的設計應嚴格遵從從易到難的規律。這是“說長法”的重點及靈魂之所在，也是關系著是否可以成功“以說促學”的核心。（2）學習者在課外主動練習和對課堂上口頭輸出任務的準備過程。我們可以在建構主義的教學模式及“說長法”的教學理念的基礎上，探討其教學設計原理。

1.精心設定恰當的教學情境和口語任務并吸引學生進入設定的教學情境。“說長法”要求教師根據學生已有的知識和經驗，圍繞教學主題和要求，設置恰當的情境，提出恰當的問題。情境的設置要遵從學生對所學內容的意義建構，以此建構起能靈活遷移應用的知識經驗。因此，設定的情境需要反映學生日常生活中復雜的社會環境。另外，教師應設定真實的任務，以此激發學生聯系實際生活的能力，鼓勵他們在社會生活背景中解決問題。教師將情境設定及教學任務明確告知學生并吸引和啟發學生進入問題情境中，慢慢放手讓學生獨立去尋求問題的答案和任務的解決方法。

2.重視協作教學。在說長法教學中，教師要高度重視小組活動。讓學生在小組學習中學習辯論、協商，把原有相互矛盾的觀點逐漸統一起來，形成新的觀點，最終完成對所學知識的意義構建。在做練習時，教師可以安排學生互評，讓他們在互評過程中發現自身和同學的錯誤，學會分析錯誤，總結錯誤。通過互評促進學生之間相互學習的興趣和熱情，取長補短，以達到提高學生開口說英語的興趣和使用英語的能力。這樣既能增強學生的自信心又能促進學生的自主學習。

3.有效利用各種信息資源支持教學和豐富課堂。建構主義學習理論強調利用各種信息資源來支持“學”，而不是“教”，因此在說長法中，教師在盡可能多地為學習者提供豐富信息資源的同時，要注意方法的運用。比如：教師可以根據選定材料的主題，鼓勵學生查找相關的背景資料，閱讀各種英文原版報紙雜志、新聞視聽材料等，熟悉相關詞匯，擴大知識面，為高效完成口語任務做好前期準備。

4.重新定位教師的作用。建構主義教學理論強調學習不再是教師把書本知識簡單地傳遞給學生，而是學生根據已有經驗，對輸入信心進行篩選和加工，從而構建新知識的過程。因此教師的角色是學生構建知識的指導者、支持者和引導者。教師首先應吸引和引導學生融入既定的教學情境，使學生理解特定的教學任務，鼓勵學生在協作教學中踴躍表現，發揮作用，完成小組任務，完成語言的意義構建。其次教師要幫助學生確定目標、尋求挑戰、認識變化、引導學生發現問題，發現學習規律，從而加深對學習內容的理解。最后，教師還要為學生創造良好的學習心理環境，幫助學生發展自我控制學習行為的意識和能力，增強自信心。

三、說長法對當前英語教育的切實性和可行性

（1）“說長法”符合語言學習規律，滿足我國學生英語學習的首要需求，提出英語教學以“說”為突破口，解決長期困擾我國學生“啞巴英語”的現狀。隨著國際交流的日益頻繁，對英語交際能力的要求越來越高。說與寫的能力是學生英語交際能力最重要的體現，更是培養學生交際能力的必要手段和目標。（2）以說促學可以有效促進語言知識的內在聯系，符合認知心理規律。從認知角度看，聽和讀是話語理解和語言輸入能力，說和寫是意思表達和語言輸出能力。在傳統教學中，教師著重聽、讀能力的培養，往往忽略說與寫能力的有效訓練，而這恰恰違背了語言學習的最終目的，即使用語言進行交際?！罢f長法”通過大量的“讀”和“聽”的語言輸入可以促使學生的語感的形成和口語流利程度的提高。在已有的“語言輸入”的基礎上，以大量的“語言輸出”行為進行教學活動，才能真正全面提高學生運用英語的能力。（3）進行建構主義指導下的說長法教學嘗試，一方面可以改善傳統教學中以教師為中心的教學定位和以教師的灌輸和教授為主導的學習方法和學習觀；另一方面，在教與學的過程中，可以設計和營造更真實、更貼近生活、學習者更能接受和融入的目的語環境，最大程度激發學習者的學習興趣，幫助他們建構新舊知識的有效聯系，提高語言學習效果。

四、結語

隨著全球一體化的迅猛發展，對外語聽說能力的培養和提高越來越受到廣泛的關注和重視。如何結合我國英語教學實際，切實提高學生的英語的聽說能力是擺在教師面前的重要課題。本文提出的“說長法”是建立在語言的本質、外語學習的特點以及外語課堂的根本作用的基礎上。旨在通過在既定的“情景”下，學生借助“說”和完成“既定任務”的形式來提高學生綜合的語言運用能力和交際能力。英語口語教學是一項復雜、系統的工程，隨著學習對象、環境、方法的改變而產生不同的學習效果。我們只有本著因人制宜、因時制宜、因事制宜、因任務制宜、因情景制宜的原則，在建構主義理論的指導下，才能最大程度發揮“說長法”的有效性和可操作性。

參考文獻：

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