以“英語寫作”為例解析國家精品課程 建設關注要點

楊永林　丁韜

【摘要】1999年以來，隨著招生規模的不斷擴大，我國高等教育所面臨的問題也不斷增加。如何全面提高高等教育質量的問題首當其沖，引起了國家與社會的普遍關注。為了緩解這個問題，新世紀以來，教育部通過“質量工程”的實施，加強了高校精品課程的建設工作，取得了良好的效果。2012年秋季，新一輪的國家精品開放課程的申報工作正式開始。“優化結構，轉型升級”是這次精品課程建設的指導思想之一。根據這一指導思想，結合國家精品課程“英語寫作（1～4級水平）”的建設工作，作者采用了問題化與解構式的討論模式，從8個方面入手，總結了40個“關注要點”，為精品課程的建設提供一種發展思路。

【關鍵詞】精品課程；關注要點；英語寫作；自動評改

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）04—0072—04

一 研究背景

2010年7月，國務院發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，旨在實現“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略發展目標。2011年4月，胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話中指出“不斷提高質量，是高等教育的生命線”。

高等教育質量的全面提升，離不開科學的教學理念、先進的教學方法、充分的信息技術，以及優質的教學資源。為了加強優質教育資源開發和普及共享，全面提高高等教育的質量，滿足學習型社會的需求，教育部決定開展新一輪國家精品開放課程的建設工作。為了做好這項工作，教育部連續發布了三個重要文件，并于2012年秋季，正式啟動了國家級精品資源共享課的推薦工作。

精品資源共享課程體系的構建，既是“質量工程”精品課建設項目的延續與提升，又是全面提高高等教育質量的行動與方向。這是一項利在當代，功在千秋的偉大事業，值得我們全身心地投入其中。同時，這又是一項充滿了困難與挑戰的工程，需要我們在前行中不斷探索，持續發展。

基于這樣一種認識，結合國家精品課程“英語寫作”（1～4級水平）的建設與實踐，我們采用了問題化與解構式的視角，把原本望而生畏的宏大工程，解讀為8大類40個“關注要點”（points ofconcern），愿與各位同行一起研討，探索解決的方法，做好新一輪國家精品開放課程建設的工作。

二 關注要點

1 “老三教”到“新三樣”的轉換

“教師、教材、教法”的整體式方法論，構成了傳統教學的經典“三要素”，是支撐現代教學論的重要基石。新世紀以來，隨著教學理念、教學內容、教學介質的改變，“教師角色、教學資源、教學手段”已經成為教學改革中的“新三樣”要素。

精品課程建設中，需要思考的一個重要問題是：如何實現從“老三教”到“新三樣”的成功轉型？這個問題不解決，難免出現“穿新鞋，走老路”的現象。

2 回歸“三貼近”的教學傳統

傳統的教學研究與實踐過程中，強調“三貼近”的原則。這一原則的具體表述是：貼近教學、貼近教師、貼近學生。

在數字化精品課程建設中，如何回歸這些優良傳統，實現“技術精巧”與“人文關懷”的有機結合，已經成為了一個全新的教育學研究課題，值得關注。一個簡單質樸的解讀方法是，要做到“三貼近”，必須先做到深入教學第一線，了解教師困難，關注學生需求。

3 關注教師發展的“六項全能”

傳統的教師培養，注重品德與學識的修養，強調“教書育人”的二元評價標準。目前國內高校的教師發展，由于形勢的發展與行政化管理的原因，在評價上要求“六項全能”。

（1）懂學生：了解90后新生代大學生的人生觀、價值觀，懂得其學習、認知、交際心理。

（2）搞教學：立足教學一線，站穩三尺講臺，提高專業素質與教學水平。

（3）做科研：加強理論學習，針對教學中的問題，進行科學研究。

（4）發文章：目前的職稱評定體系，對于論文不但有數量要求，而且有等級要求。國內的要看是否是權威刊物、核心刊物、CSSCI源刊，國外的要看是否是SSCI、A&HCI秘系刊。

（5）組團隊：建立分工明確、組織有序、年齡與知識結構合理的教學團隊，也是目前高校教師評價體系中的一個重要內容。

（6）拿項目：以往的科學研究，多為研究者個人的學術興趣所驅動；現在的評價體系中，注重項目驅動下的團隊式協作，目的在于解決量大面廣的共性問題。科研項目的數量與等級（校級、省部級、國家級），也是教師水平的一個重要評定因素。

除了這些參數之外，還有對于獲獎內容的要求。在這種情況之下，一線教師，特別是長期承擔公共課教學的教師，心理與工作壓力非常之大。精品課程建設過程中，應當充分考慮到這些新問題，才能有進一步發展的活力。這是因為，一線教師是精品課程的直接使用者和推廣者，關注他們的需求，了解他們的心理，促進他們的職業發展，才能獲得良好的教學效果和積極的社會效應。

4 順應學習主體的“六大變化”

現在的大學校園，基本上是90后學生的天下。新的一代大學生，是伴隨著網游動漫、電腦手機成長起來的。其關注焦點與學習風格，體現出六個方面的認知特點，需要正確解讀。

（1）直接化：對結果的直接訴求，超過了對理論、方法、過程的體驗；（2）碎片化：喜歡零敲碎打式的學習方法，缺少整體式的信息管理；（3）微博化：對于知識內容，先求概要信息，若有興趣，才會進一步跟進，深入了解；（4）趣味化：喜歡生動有趣的講解，不喜歡形式單一的講授；（5）實用化：注重實用性知識與技能的學習，對于理論研究缺少動力與興趣；（6）臨近化：對于周邊即時事件的關注，勝過對于遠端未來問題的思考。

高校學生，既是精品課程的終端用戶，又是人才培養的直接對象。考慮到他們的認知特點，才能鑄就真正的精品課程，實現全面提升教育質量的目標。

S落實“十化”技術路線

精品課程建設，作為一個系統工程，在技術路線上，要解決好“十化”的問題：

（1）網絡化：實現教學資源的網絡化，解決量大面廣的教學問題。

（2）數字化：信息內容，做到可共享、可開放、可兼容、可查詢、可編輯、可擴展。

（3）平臺化：采用多元化、控件化、集成化的技術路線，最大限度地滿足不同的教學需求。

（4）資源化：通過教學資源的優化與管理，完成教學素材到優質資源的跨越式發展。

（5）標準化：運行環境上，要順應主流模式的發展，滿足大眾化的需求。

（6）規范化：文本內容、文件格式，要符合基本的網絡協議規范，避免出現傳不上、查不到、打不開、下不了、看不見的問題。

（7）共享化：基本教學資源，要做到免費共享。

（8）版權化：尊重知識產權，實現優質教學資源的可持續發展。

（9）智能化：通過現代信息技術，降低教與學的成本，避免低水平重復。

（10）人文化：內容經典，案例真實，方便學習，操作簡便，彈性選擇。

這10個方面的問題，如果得不到妥善解決，隨著社會的發展和技術的進步，精品課程建設在很多方面會受到制約。一個簡單直白的道理是，以現代信息技術為支撐的精品課程建設，其首要目的是“解放生產力，降低教與學的成本”，而不是讓教師和學生“套上技術的枷鎖，失去教育的真諦”。

6 注重資源優化的“二元”過程

精品課程建設，重在優質資源建設。優質資源的建設，不是“一蹴而就”的行動結果，而是一個艱苦的提煉過程。從一般教學素材到優質教學資源的轉化，是一個“去粗存精，披沙揀金”的提升過程。這個過程，除了需要有政策性、技術性的引導與保障之外，還需要研發團隊有持之以恒，精益求精的精神，才能順利完成。正是由于這個原因，新一輪的國家精品課程申報中，特別強調了優質資源建設的可持續性。

7 實現“三段式”的可持續發展

教育強國的目標與高等教育的發展，對于精品課程建設提出了制度化、常態化、可持續的要求。為了實現這個目標，新一輪精品課程建設項目中，新增了“知識產權保護”的政策性條目，區分了“基本資源”與“拓展資源”，明確規定了“課程基本資源須全部上網免費共享，符合出版物標準的拓展資源按照出版協議有條件共享”。

針對這一新要求，在精品課程建設過程中，有必要采取分階段建設的思路：

（1）基本精品化階段：提供教學支持，滿足一線教師的基本需求。

（2）較高精品化階段：加強服務意識，滿足不同地區與學校的需求。

（3）更高精品化階段：結合物聯網發展，滿足全社會對于優質教學資源的個性化需求。

8 解決寫作教學的“四自動”問題

上述7大類36個“關注要點”，談的是精品課程建設中的一般問題。第8類有4個“關注要點”，針對英語寫作教學而言。概括起來講，就是如何通過“智能化”的技術路線，實現英語作文評分、糾錯、評語、分析的自動化數字化寫作，不論國際前沿的研究，還是一線教師的關注，都集中體現在作文評改“四自動”的問題之上。換言之，也就是自動評分、自動糾錯、自動評語、自動分析這四個方面是否準確有效，切實解決反饋信息的充分性與評改效率的經濟性之間的矛盾。針對這些問題，清華大學英語寫作教學團隊與高等教育出版社合作，經過10年的探索，結合精品課程建設，學習國外先進的經驗與技術（Xi，2010），開發出來了兩個平臺。

（1）寫作系統：如圖1、圖2所示，實現了評分和評語的半自動化，至少節省寫作教師50%以上的工作量。

（2）TRP平臺：如圖3所示，實現了評分、糾錯、評語、分析四個方面的自動化，可節約寫作教師90%的時間。

三 前景展望

全面提高高等教育的質量，是未來幾年里高校人才培養與教學改革的重點所在。新一輪的精品課程建設，既繼承了“質量工程”精品課程建設的優點，又體現了與時俱進的時代精神，為實現“教育強國”的宏偉目標，提供了有力的保障。

今天，以互聯網為基礎的信息革命，完全顛覆了教師“傳道、授業、解惑”的傳統角色。利用互聯網提供的海量信息與資源，不論是在課內還是課外，學習者完全可以自主完成知識的學習。在教師專業知識講解的過程中，學生通過智能手機，瞬間即可獲得相關知識點的完整信息。學生采用“平板電腦+無線上網”的模式，只需交納少量的費用，即可獲得各類圖文并茂、文字與聲音共現的電子圖書資源，以及相應的教學輔導與學習工具。網絡與信息技術革命性的變化，催生了一大批新型電子產品的問世。新一代的大學生，對于智能手機、平板電腦、無線上網這些新生事物，有一種天然的親和力。新技術與新產品的普及，徹底地改變了人類的時空概念，極大地拓展了知識、信息、數據獲取的途徑，使得傳統意義上的學習活動，可以在任何時候、任何地點進行。

面對來自信息化、網絡化、數字化的深刻挑戰，大學英語教師在有限的課堂教學過程中，能夠給予學生的有效信息顯得少之又少。在這種情況之下，如果不抓課程建設，大學英語的課堂難免不出現“缺少互動，了無生氣”的現象，師生雙方也免不了出現相互應付的局面。清華大學“英語寫作（1～4級水平）”國家精品課程建設的實踐表明，廣義的優質“課程建設”內容，從學生能力發展的角度而言，是可以通過“五個一定”的標準來界定的：

（1）具備一定的專業知識：（2）掌握一定的操作技能：（3）了解一定的應用技巧；（4）完成一定的實踐練習；（5）達到一定的測評指標。

我們認為，解決大學英語教學實效性的問題，關鍵還是要從課程建設出發。有了“五個一定”的課程建設參數標準還不夠，還要借助于現代信息技術，實現教學過程的資源化、智能化、趣味化。只有這樣，才能從根本上解決大學英語教學中“教學方法陳舊，所以教不好；學習內容無趣，因此不愿學”的矛盾。新一輪國家精品課程建設項目的啟動，其深遠意義恐怕正在于此。

全面提高我國高等教育質量，不但要有精巧的頂層設計，還要有穩妥的實現途徑。為此，根據新一輪國家精品課程建設精神，我們采用了問題向導、要素解構的方法，針對大學英語寫作的教學，從8個方面提煉出了40個“關注要點”，愿與大家共同探討，解決精品課程建設中的一些共性問題。