目標導向的高校信息技術教育課程體系構建研究

馬秀峰　李彤彤

[摘要]高校信息技術教育專業（方向）是中小學信息技術教師職前培養的主陣地，構建科學有效的專業課程體系是提高人才培養質量的重要保證。信息技術教育課程體系的構建應當以目標導向的方法論為指導；課程目標的確立需以信息技術教師應當具備的專業素質結構為依據，涵蓋知識、技能和情意三個方面；課程體系方案的設計以課程目標為導向，實施以學科為中心的課程結構。

[關鍵詞]目標導向；信息技術教育；課程體系構建；教師教育

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）03-0041-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.03.008

引言

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，信息技術課程日益受到重視并普及開來，逐漸成為中小學的必修課程。然而，目前中小學信息技術課程教師多是由其他學科的教師兼任，這在一定程度上影響了中小學信息技術教學的效果，信息技術課程教師的專業化培養成為亟須面對的問題。高校作為教師職前培養的重要基地，其信息技術教育專業（方向）的建設對信息技術教師的專業化培養起著至關重要的作用。目前，我國高校本科專業目錄還沒有設置信息技術教育專業，培養信息技術教師的職責主要是由教育技術學專業和計算機科學與技術（師范）專業來承擔。高校這兩個專業的課程設置往往沒有專門針對信息技術教師教育的人才培養目標，畢業生無法擁有一個優秀信息技術教師應該具備的綜合素質。為了增強信息技術教師職前教育的針對性和有效性，本文以目標導向的方法論為指導，基于對信息技術教師應當具備的素質結構的分析，設計了高校信息技術教育的課程體系目標，并以目標為指引對信息技術教育的課程體系結構進行了規劃設計。

一.課程體系

“體系”指若干事物相互聯系而構成的一個整體，課程體系是指在一定教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態運行過程中統一指向專業培養目標實現的系統。研究者對課程體系內涵的理解有三個層面，一是宏觀的專業設置；二是中觀層面，即某一專業內部的課程設置：三是微觀層面，即專業內某一具體課程的教學內容，本研究定位于中觀層面的課程體系，研究高校信息技術教育專業（方向）的課程設置。一般認為，課程體系的要素包括課程目標、課程結構、課程實施和課程評價。本研究主要探討課程體系目標設計和課程體系結構安排兩個方面，課程體系目標是課程體系構建的出發點，是制定課程方案、選擇課程內容的依據和準則：課程體系結構是指課程體系中的各個組成部分之間的組織、排列以及配比關系。

二.信息技術教師素質結構分析

信息技術教育課程體系構建尤其是課程目標的制定要以信息技術教師應當具備的素質結構為依據。一個優秀或成功的教師應該具備多方面的專業素質，概括起來包括專業知識、專業技能和專業情意三個方面。我們從這三個方面出發，構建了如圖1所示的信息技術教師的素質結構。

1.信息技術教師應當具備的專業知識

從知識的功能出發，教師專業知識可以分為四個方面：通識類知識、本體類知識、條件類知識和實踐類知識。

通識類知識是指所有學科的教師都應當具備的有利于開展有效的教育教學工作的普通文化知識。具體來說，包括哲學知識、自然科學知識（如物理、化學、生物等）、技術方法知識（如體育、保健、計算機技術等）、人文知識（如歷史、政治、地理等）、藝術常識（如書法、音樂、繪畫等）等。

本體類知識是指教師所具有的特定的所教學科的專業知識。信息技術教師應當具備信息技術學科的專業知識，主要包括：信息科學、信息技術的相關基礎知識與技能；信息技術學科的發展歷史與趨勢的知識，以及其在人類生活實踐中的表現形態、與社會及人類發展的聯系；信息技術所提供的獨特的認識世界的視角、界限、層次及思維的工具與方法，準確理解信息社會的各種現象，客觀地評價信息時代的信息文化：信息技術有關的法律法規與道德倫理相關的知識等。

條件類知識主要由幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識構成。教育學和心理學的知識被稱為教師成功進行教育教學的條件類知識。實踐類知識是教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，多是基于情境的經驗性知識。或者說，這種知識是教師教學經驗的積累，如教師在教學中運用教育妥善地處理突發事件、巧妙地化解矛盾等。

2.信息技術教師應當具備的專業技能

信息技術教師應當具備的專業技能包括教學技能、信息技術技能、課程開發技能、管理技能、教學研究技能。具體來說，教學技能包括教學設計能力、教學實施能力、學業評價能力。信息技術技能包括信息系統的使用與維護、信息獲取、信息理解、信息處理、信息表達、信息交流的能力等。課程開發技能是指教師不僅僅是課程的實施者，還應當參與到課程開發的過程中，這要求教師具備課程決策、課程設計、課程組織、課程資源開發、課程實施、課程評價、課程研究的能力等。良好的課堂組織管理是課堂教學活動有效進行的保障，信息技術教師應當具備如下的教學組織與管理能力：對學生的組織與管理，包括課堂管理能力和課外活動管理能力；對信息技術教與學資源的管理，包括對計算機機房的管理和對校園網的管理。教學研究技能是指教師為適應新課改的要求，需要承擔一個研究者的角色，以研究者的眼光審視、分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結、提升等。

3.信息技術教師應當具備的專業情意

信息技術教師應當具備的專業情意包括專業精神、教育理念、職業道德三個方面。專業精神是指教師基于自我期望而表現出來的充分信念、高度熱情和不懈追求的風范與活力，現代教師應當具備三種專業精神：敬業精神、人文精神、科學精神。信息技術教師還應當具備先進的教育理念，以個性化教育、大眾化教育和創新人才的培養為目標，以培養學生的信息素養為己任，以現代的教育理論、學習理論和傳播理論為指導，積極投身于教育創新改革的實踐。教師的職業道德對學生的發展也有很大的影響，教師應當具備愛心、耐心、細心、責任心，以自身的人格力量為學生樹立榜樣。

三.高校信息技術教育課程目標設計

課程體系構建首要的工作是明確課程體系的目標。信息技術教育課程的目的是培養能夠勝任信息技術教師崗位的未來教師。教師知識體系的初步形成、教育技能的最初奠定、終身追求與獲取知識的意愿以及專業精神的形成都與職前培養課程息息相關。因此，信息技術教育課程的側重點在于專業知識的系統學習、專業技能的初步形成以及專業精神的哺育。基于信息技術教師應當具備的素質結構，我們分別從知識目標、技能目標、情意目標三個方面對高校信息技術教育課程的目標進行了設計，如表1所示。

四.高校信息技術教育課程體系設計

在高師院校開設信息技術教育專業暫時還難于實現的情況下，我們可以采取的方法是：在原有的教育技術學專業下設立信息技術教育專業方向，專業化培養中小學信息技術課程教師。

教師職前培養是在培養目標以及人才培養方案的指導下開展的正規的在校學習，課程體系的結構是以學科為中心的結構。我們以信息技術教育課程目標為指導，參考各高師院校教育技術學人才培養方案，對信息技術教育課程體系的課程科目設置以及課程學時比例進行了規劃設計，如表2所示。

課程科目的設置依據不同類型目標的特點，知識目標下設置的課程科目偏重理論，而技能目標下設置的課程科目則偏重實踐。

在學時比例的分配上，知識目標、技能目標和情意目標分別占60%、30%和10%。按照《中國教師新百科》的解釋，教師職前教育應該是“對將來從事教育工作的人所進行的，以課程和教育實習為載體的，以通曉教育理論（包括學科教學法）、掌握專業知識、具有廣博的文化知識和形成良好的職業道德為目的的具體活動。”可見，教師職前教育的主要任務就是通過課程來奠定未來教師的知識基礎，由此，我們設定知識目標所占的學時比例是60%。教師作為一種專業性職業，專業技能是體現其專業化的重要指標，設定技能目標所占的比例為30%。針對情意目標的課程所占學時比例為10%，并不是因為情意目標的培養不重要，而是通過顯性課程只是情意培養的一部分。學校還可以在各類課程中有意識地將專業精神寓于其中，使未來教師通過其他課程的學習了解教師的勞動，理解教師的角色，激發他們對教育工作的熱情，對事業的熱愛。學校還可以利用隱性的課程文化創設有意義的教育環境以陶冶未來教師的情操，培養他們良好的道德風范。隱性課程雖然不在正規的課程計劃之中，但是它作為教師職前課程的重要組成部分已經在學界達成了共識。

在知識目標中，我國目前高中師資課程中，公共基礎課程、學科專業課程、教育專業課程所占的比例分別是15%、70%、6%-7%；美國中等師資課程中通識課程、專門課程和教育專業課程所占的比例分別是22.5%、50%、27.5%。參考以上數據，我們設定了表中三種知識類型所占的學時比例。而各種技能對應的課程比例則是在訪談數位同行專家后設定。

五.總結

高校信息技術教育是信息技術教師培養的重要階段，它為日后信息技術教師的專業發展奠定了基礎，應當引起足夠的重視。優秀信息技術教師的培養僅僅靠高校的職前培養是遠遠不夠的，本文僅具體闡釋了信息技術教師職前培養課程體系的設計，后續將以目標導向的方法論為指導對入職培訓和職后培養課程體系進行研究與設計，以形成信息技術教師教育的一體化課程體系。

編輯：小西