幼兒園手工活動中教師指導作用探究

汪苗

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0099-01

摘要：幼兒園手工活動是幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過動手操作材料以實現(xiàn)藝術造型的美術教育活動，它含有幼兒模仿和創(chuàng)造的因素，同時又是操作性和趣味性相結合的造型藝術活動。這個活動過程既需要幼兒的獨立操作，也需要教師的適當指導和培養(yǎng)。教師應以幫助幼兒實現(xiàn)自己的意圖為前提，讓幼兒通過自主探究獲取成功的經(jīng)驗，完成手工任務。

關鍵詞：幼兒園 手工活動 教師指導

手工教育活動是幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，直接用雙手或操作簡單的工具，對具有可塑性的各種形態(tài)（點狀、線狀、面狀、塊狀）的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視且可觸摸的、多種藝術形象的一種美術教育活動。[1]手工活動中，幼兒手部肌肉的協(xié)調(diào)性、靈活性和操作性都可以獲得鍛煉，同時，手工活動有助于培養(yǎng)幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習慣，對于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力都有非常重要的作用。

阿恩海姆曾經(jīng)指出，藝術創(chuàng)造只有在得到適當指導的情況下才能完成這種實用的目的。有些藝術教育工作者有一種片面性，就是完全放任無邪心靈的自發(fā)的創(chuàng)造性，卻不愿促進系統(tǒng)的發(fā)展和完成作品的努力。[2]由此我們可知，手工活動中，幼兒的藝術創(chuàng)造能力并不是任由幼兒盲目完成，而是有一定目標引導的。因為在幼兒手工制作的過程中，他們需要對一些材料進行加工創(chuàng)作，創(chuàng)作中，幼兒則會遇到一些障礙。這時，教師的指導起到了極其重要的作用。如何能有效完成指導，就需要在各個階段有效“互動”。有效的師幼互動是貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神的要求，有效的師幼互動體現(xiàn)了一種科學的教育觀和兒童觀，體現(xiàn)了一種新型的師幼關系。[3]幼兒手工活動中需要經(jīng)歷材料的認識、手工制作的創(chuàng)意與計劃、實際動手操作的三個階段。

一、幼兒對材料的認識

幼兒園手工活動的內(nèi)容多種多樣，分為泥工、紙工、貼畫、裝飾物等等，各種活動所用到的工具和材料也豐富多彩。教師應該給予幼兒充分接觸制作材料的機會。《綱要》中指出藝術領域的要求：“激發(fā)情趣、體驗審美愉悅和創(chuàng)造的快樂，體現(xiàn)自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的成就感。”這就要求教師提供給幼兒親近材料的一種體驗，例如：在紙工活動中，教會幼兒使用剪刀等工具，對紙張嘗試撕扯、剪裁、卷曲等，從中了解紙張的特性，并鼓勵幼兒大膽塑造形狀，讓幼兒對手工制作產(chǎn)生興趣，主動創(chuàng)作。教師在這個過程中，引導幼兒認識材料，激發(fā)活動的創(chuàng)作意圖，并且培養(yǎng)幼兒的思維能力。

同時，在手工活動中培養(yǎng)幼兒的觀察力也是一個重要的目標。學前初期兒童的觀察逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€相對獨立的、有目的、有組織的過程，這就開始構成了初步的有方向的、自覺的觀察能力。[4]但是學前初期的幼兒，還不能進行自覺的、有組織的觀察，例如：給幼兒一張畫了房子的圖片，讓幼兒尋找房子里面的一本書，這時，幼兒往往很容易分散注意力到其他的地方，從而忘記原來的目的。因此，在作業(yè)、游戲和手工活動中，兒童的觀察力要經(jīng)常地訓練和培養(yǎng)。教師可以有計劃地在這一階段讓幼兒從許多對象中找出某一事物，并區(qū)分這些事物的各個特征和性質(zhì)等。

二、手工制作的創(chuàng)意與計劃

這一過程，是幼兒在頭腦中通過想象與思考，對手工制作的作品的造型、色彩等各方面進行動手操作的過程。學前兒童思維的主要特點是它的具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性。一般來說，早期幼兒腦中還不能具備“統(tǒng)籌全局”的情況，他們很多具有“隨意性”，在制作過程中容易改變目標，以制作的結果來作為自己的作品。還有一些幼兒能夠有目的地選材，在活動中不斷地嘗試，經(jīng)過嘗試失敗后，通過新的材料的刺激而產(chǎn)生新的創(chuàng)意與構思。

1. 對手工任務的說明，明確制作意圖

在制作活動時教師應有效地設置手工活動的任務要求，并引導幼兒明確制作目的。例如幼兒拿起制作材料任意玩耍時，教師可以啟發(fā)其制作幼兒喜愛的玩具，并提問：“你想不想做你最喜歡的玩具？”“你想用什么材料做呢？”教師應沿著幼兒的思路去引導幼兒思考問題，完善他們的創(chuàng)作意圖。并且在發(fā)現(xiàn)幼兒有了創(chuàng)作動機的時候，給幼兒提供機會把自己的創(chuàng)作意圖表達出來，這既是意圖轉(zhuǎn)化為構思的一種途徑，也是指導幼兒手工意圖漸漸地明朗，從無目的轉(zhuǎn)向有目的的一種手段。

2. 教師介入互動，引導幼兒聯(lián)想

這一階段，幼兒已經(jīng)產(chǎn)生了手工制作活動的目的了，這時，教師可以讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象力。比如：請幼兒思考，如果要制作一艘飛機可以使用哪些材料（可用紙，鐵皮，木頭……），或者拿出一塊橡皮泥，請幼兒想象它可以制作出什么形狀……）。當幼兒提出可以用橡皮泥制作飛機的想法時，教師可以連續(xù)提問，刺激幼兒想象。

3. 引導幼兒多欣賞佳作

通過欣賞，幼兒可以了解藝術形象的造型、色彩、結構等完成形象，刺激幼兒的創(chuàng)新制作。如：向幼兒戰(zhàn)士橡皮泥制作出來的小動物、交通工具等多種手工作品，或者木頭拼接成的簡易房屋等形象。

三、實際動手操作

手工活動中由于幼兒間發(fā)展水平的差異，有些幼兒會專注于自己的操作中，有些幼兒會因為理解及動手能力較弱，注意力轉(zhuǎn)移導致活動無法順利進行下去。這時候就需要老師時刻關注幼兒的表現(xiàn)，尋找恰當?shù)臅r機與之互動，既不能影響他的操作，又不能讓其偏離手工活動。所以，在活動中就需要老師的介入互動，避免幼兒產(chǎn)生挫敗感，重新激發(fā)幼兒學習的興趣。比如剪紙“美麗的星星”，有的幼兒能順利地剪出來，并作裝飾，成功后臉上掛滿了喜悅，但未折出的幼兒卻失望沮喪。這時，教師應及時指導幫助幼兒完成剪紙，鼓勵其同樣獲得成功，和其他幼兒一起體驗成功的快樂。

在平時的手工活動開展過程中，教師必須依靠自己的判斷，能有效及時地對幼兒進行指導，既要避免妨礙幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮，又要促進引導幼兒成長發(fā)展，教師的工作任重而道遠。

注釋：

[1]孔起英.幼兒園美術教育[M].人民教育出版社，2004.

[2]魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ罚?郭小平，翟燦，等譯.對美術教學的意見[M].長沙：湖南美術出版社，1993：417.

[3]柳衛(wèi)東，左瑞勇.師幼互動的理論基礎與實踐背景[J].學期教育研究，2004（Z1）.

[4]朱智賢.兒童心理學[M].人民教育出版社，1981：189.

參考文獻：

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[4]朱智賢.兒童心理學[M].人民教育出版社，1981.