新課程背景下的中學物理課堂教學評價

王世乾

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0160-01

摘要：在剖析傳統(tǒng)課堂教學評價的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建新課程背景下中學物理課堂教學評價指標體系應(yīng)遵守導向性、科學性、整體性、目標性、開放性、可行性的原則，在此基礎(chǔ)上制定出新課程背景下中學物理課堂教學的評價指標體系，并對使用指標體系應(yīng)注意的問題作了說明。

關(guān)鍵詞：新課程背景 中學物理 課堂教學評價 指標體系

近年來，我國教育評價的理論與研究取得了顯著成果，課堂教學評價也在許多地區(qū)得到了不同程度的開展，并取得一定的成效，科學的教育評價體系的構(gòu)建已成為現(xiàn)在課程改革的必要條件之一。所謂物理課堂教學評價，就是從現(xiàn)代教育價值論的角度，根據(jù)一定的教育目標，運用科學的方法和相應(yīng)的手段，對物理課堂教學過程進行價值判斷，用課堂教學評價的導向、激勵、鑒定作用促進教學水平的提高。研究物理課堂教學評價的內(nèi)容和標準，掌握物理課堂教學評價的方法和步驟，通過課堂教學評價，在有比較、有指導的教學實踐中，促進廣大教師努力鉆研教材，積極探討教學規(guī)律，交流教學經(jīng)驗，從而有利于大面積提高教師的教學水平。通過對學生學習行為的結(jié)果、情感、技能等方面進行科學的評價，能客觀有效地檢驗新的教學方法是否適宜，是否達到預期目的。科學的課堂教學評價方法，能對教學過程中教師的教學行為和學生的學習行為作出客觀的評判，從而為教學改革的鑒定提供科學的依據(jù)。

1.當前物理課堂教學評價的現(xiàn)狀

隨著全面素質(zhì)教育的深入，物理課堂教學質(zhì)量的評價標準也發(fā)生了變化，建立了新型的多因素整合的評價指標體系。評價的關(guān)鍵是看能否促進教師和學生的發(fā)展，即課堂教學是否給予了學生足夠的發(fā)展空間，成為學生可持續(xù)發(fā)展的動力，是否給予了教師足夠的創(chuàng)造空間，成為教師專業(yè)發(fā)展的動力。新型的課堂教學評價體系具有較高的價值，它不僅具有估價教學效果，鑒定教學質(zhì)量的功能，還具有導向、診斷、激勵、改進功能等。許多學校開始重視對課堂教學主因素的全面評價，糾正了只限于知識，憑學生成績評價教學的傾向，并把培養(yǎng)學生能力的評價列入指標體系。一些學校建立了促進學生學力水平發(fā)展的物理學習評價體系和促進教師不斷提高的物理課堂教學評價體系，甚至建立了非常詳細的物理課程評價體系，如概念課、實驗課、講評課、復習課等。但不容忽視的是，仍有部分教師只關(guān)心自己的教學方案能否按計劃完成，而對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠，對學生的評價主要是通過提問和回答、做題的方式進行的，師生沒有實現(xiàn)真正的互動。因此，應(yīng)該制定科學的物理課堂教學評價體系，把課堂教學的重心從教師完成教學任務(wù)轉(zhuǎn)移到促進學生發(fā)展上來。

2.構(gòu)建新課程背景下物理課堂教學評價指標體系的原則

2.1導向性原則

構(gòu)建新課程背景下中學物理課堂教學評價指標體系應(yīng)體現(xiàn)當前物理教學改革的目標要求，符合四個有利于：要有利于更新教育理念，推動中學物理的教學改革；要有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質(zhì)；要有利于學生個性的發(fā)展，充分體現(xiàn)生本思想；要有利于發(fā)揮評價的調(diào)控作用，體現(xiàn)新課程改革理念的導向作用

2.2科學性原則

構(gòu)建新課程背景下中學物理課堂教學評價指標體系一定要以現(xiàn)代教學理論為基礎(chǔ)，以新課程改革的理念為核心，以科學方法論為指導；要符合中學物理教學規(guī)律和特點，符合教育學、心理學的基本原理；要從中學生學習物理的客觀實際出發(fā)，堅持實事求是的態(tài)度，切忌主觀隨意性，以確保評價指標體系的科學性.如果在設(shè)計評價指標體系時能自始至終貫徹科學性原則，那么制定出的評價指標體系就能客觀地反映評價對象的實際情況，評價體系才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.3整體性原則

根據(jù)現(xiàn)代教育理論，教學系統(tǒng)是由教師、學生、教學內(nèi)容和教學活動等因素組成的復雜系統(tǒng)，決定教學效果主要有3個變量：（1）認知的前提能力；（2）情感的前提特征；（3）教學的質(zhì).在實際教學中是由教和學的雙方構(gòu)成的一個整體.因此，構(gòu)建新課程背景下中學物理課堂教學評價指標體系既要評教，又要評學；既要有對學習效果的評價，更要有對教學過程的評價.這樣才能形成整體的評價指標體系。

2.4目標性原則

教學目標應(yīng)該是而且必須是教學評價的出發(fā)點、歸宿和依據(jù).在教學評價的過程中，如果忽略了教學目標這一出發(fā)點和歸宿，評價就會發(fā)生偏差。因此，構(gòu)建新課程背景下中學物理課堂教學評價指標體系，既要考慮教學目標制定是否科學合理，即教學目標是否符合新課程改革的總體目標要求，特別要注意是否考慮到情感目標.又要考慮目標的達成情況，即教師是否為達成物理教學的目標而組織、實施教學，學生在學習的過程中是否達到教學目標的學習要求。

2.5開放性原則

課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。物理課堂教學具有豐富的內(nèi)涵，教師、學生、教學條件諸方面的不同，使物理課堂教學情況千變?nèi)f化.構(gòu)建新課程背景下中學物理課堂教學評價指標體系，既要體現(xiàn)物理課堂教學的一般特征；又要鼓勵教師的創(chuàng)新，提倡個性化教學.因此，新課程背景下的中學物理課堂教學評價指標體系不應(yīng)是封閉的，而應(yīng)具有開放性

2.6可行性原則

構(gòu)建新課程背景下中學物理課堂教學評價指標體系要在保證科學性的前提下，具有可行性.可行性是實施課堂教學評價的前提.這既要求評價指標體系應(yīng)明確、具體，力爭做到少而精，能被教師和學生理解和接受；同時評價指標還必須是可觀察、可感受、可測量的， 便于評價者進行觀察和判斷.總之，課堂教學評價是一項復雜的系統(tǒng)工程，雖然不少地方制定了一系列課堂教學評價標準，但在具體操作中仍有不少值得探討的問題，本文只是對中學物理課堂教學評價的幾點問題作了比較淺顯的探討。課堂教學評價既是一個理論問題，又是一個實踐問題。物理課堂評價體系的構(gòu)建，要體現(xiàn)新的教育觀念和物理課程評價發(fā)展的趨勢，要強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展。

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