兒童文學作品的價值及局限性

【摘 要】闡述兒童文學的功能屬性，以愛麗絲這個家喻戶曉的兒童文學形象展開論述，分析《愛麗絲漫游奇境記》對兒童文學作品的價值和局限性，提出突破局限性的建議。

【關鍵詞】兒童文學作品 價值 局

限性 《愛麗絲漫游奇境記》

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

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《愛麗絲漫游奇境記》是牛津大學的教授查爾斯·勒特威奇·道奇森（筆名為劉易斯·卡羅爾）于1862年創作的，故事講述了一個名叫愛麗絲的小女孩掉進兔子洞后在一個神奇王國之旅。它開啟了19世紀下半葉英國兒童文學的黃金時代。本文以愛麗絲這個家喻戶曉的兒童文學形象展開論述，分析《愛麗絲漫游奇境記》對兒童文學作品的價值和局限性，提出突破局限性的建議。

一、兒童與兒童文學

有了人類，就有了兒童。但在漫長的歷史進程中，人類曾有兩千多年沒有把兒童當成區別于成人的、有獨特心理特點、有精神個性的獨立人格的社會個體看待。直到1658年，捷克教育家夸美紐斯發表了《世界圖解》，人們才第一次表現出一種嶄新的認識；兒童并不是縮小的成人，也不是成人的預備，為他們創造的讀物應遵循一些區別成人讀物的特殊規律。夸美紐斯這部教科書的出現連同這一個嶄新的觀點，標志著人類對兒童的認識有了一個飛躍性的轉折——兒童開始被當做一個獨立人生階段來認識。于是，以文學為內容、兒童為讀者對象的特殊產品——兒童讀物出現了，兒童文學伴隨著兒童被發現、被重視拉開了帷幕。

兒童文學作為文學中一個獨特的領域，與其他文學最大的差別在于其基本受眾者是兒童，是關注和表現兒童成長、有助于兒童成長的文學。其實，早在20世紀20年代之初，郭沫若就在《兒童文學之管見》提出：“文學于人性之熏陶，本有宏偉的效力，而兒童文學尤能于不識不知之間，引導兒童向上，啟發其良知良能……是故兒童文學的提倡對于我國社會和國民，最是起死回春的特效藥。”這段話充分肯定了兒童文學的價值。從中可以將兒童文學作品的價值歸納為以下三個主要方面：一是增加知識、擴大視野，培養兒童與自然的親和力，促進兒童的想象力和感受力的發展。二是培養兒童的創新精神，健全兒童人格。三是積累“入世之資”，培養交際能力。實踐證明，伴隨著兒童文學長大，受兒童文學作品滋養的兒童，其語言思維、交際能力、創造能力、審美能力明顯高于沒有受過兒童文學作品熏陶的兒童。

二、兒童文學的價值

價值取向是指某個人或者團體在思考或行動的過程中，不自覺遵從一組價值標準情況下所表現出的行為傾向。17世紀英國約翰·洛克在他的《教育漫話》中指出的那樣，兒童應該有一個快樂的童年，應該受到良好的教育，兒童教育在人的一生中的作用及其重要。

兒童文學作品首先是兒童的，然后是文學的。因此，以兒童為本位的兒童文學作品，首先要尊重兒童，尊重兒童的本性，尊重兒童的生活，而兒童也只有在生活中生存才能建構自己、超越自己，并獲得新生或再生。這正是對兒童發展價值的體現，發展兒童，再生兒童，也是兒童文學作品價值的體現。兒童文學作品創作的價值取向要遵循兒童的價值取向需要。在《愛麗絲漫游奇境記》中，愛麗絲是神化了的兒童，她既具備強勢人物呼風喚雨的特點，又有弱勢人物幼稚可笑的特點，她的無所不能常常遭遇其幼稚和率性，甚至是自以為是，這種放大了的沖突構成人物的性格特征，也制造出滑稽、夸張的故事效果，這些無疑符合兒童的價值取向需要。

（一）想象能力的培養。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉；嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”再者，想象力培養是智力教育的一個重要組成部分。縱觀世界兒童文學黃金時代的幻想作品，《愛麗絲漫游奇境記》居首。卡洛爾虛構了一個充滿奇異的世界，那個世界里有揣著懷表的兔子，吐著煙圈的毛毛蟲，會跳舞的龍蝦，會說話的動物和玩具，撲克王國，等等。愛麗絲的奇異旅程給想象插上了翅膀，把現實中的不可能化為真實，極大地激發兒童讀者的閱讀興趣。

（二）審美能力的培養。聯合國提出這樣的原則：人類應當將最寶貴的賦予兒童。而賦予兒童“最寶貴的”當然首先是美。“育人始于立美，立美始于兒童”。文學都應該是美的，沒有美就沒有文學。它應以美的光輝光照人類，以美的形態感化人心。兒童文學除了具備一般文學的美學特征外，還具有其獨特的美學特征。郭沫若在《兒童文學之管見》中作過這樣的描繪：“兒童文學當具有秋空霹月一樣的澄明，然而決不像一張白紙。兒童文學當具有晶球寶玉一樣的瑩澈，然而決不像一片玻璃。”這樣的描述，形象而生動地說明了兒童文學所獨有的美學魅力。

（三）自然美的欣賞。隧道一樣的兔子洞，稀奇古怪的動物，美麗的花園，盛開的白玫瑰，王后的槌球場……愛麗絲的旅程，是自然空間轉換的美妙之旅。她見到的美麗花園，有鮮艷的花圃和清涼的噴泉，大自然的美呼喚她，她愈加討厭黑乎乎的大廳。于是，她竭盡所能地進入那座美麗的花園。當然，兒童讀者這是也會感受到愛麗絲那顆對自然美向往的赤子之心。愛麗絲進入花園后，發現花園的門口附近有一株很大的玫瑰，上面長滿了白色的玫瑰花，可讓她覺得奇怪的是有三個花匠正忙著把白花染紅。對愛麗絲而言，白色的玫瑰花開得繁茂，美麗無比，似乎沒有必要將它染紅。這里體現了愛麗絲尊重自然規律的思想，在她的世界里，自然美超越了一切人工的無理改造。兒童讀者通過愛麗絲的眼睛和行為感受到自然的美好，向往大自然的懷抱。尤其是在文章的最后，兒童讀者更能真切體會自然之美：草兒只是在微風中“沙沙”作響，池塘中的蘆葦搖曳著，擊起水面的陣陣漣漪——茶杯的“乒乓”聲變成了羊鈴的“叮當”聲，王后的大嗓門變成了牧童的吆喝聲——豬崽兒的噴嚏聲、獅鷹的尖叫聲，還有所有古怪有趣的聲音都會變成繁忙的農場上的嘈雜的喧鬧聲——而遠處黃牛的“哞哞”的低叫也會代替甲魚沉重的啼哭聲。

一切回到現實，回歸自然，大自然賦予愛麗絲奇境，更教她認識自然之美。而兒童讀者借由愛麗絲的奇幻旅程，也會加深對大自然的理解，對大自然由衷的熱愛。

（四）榜樣教育。榜樣是人的行為實踐活動及活動結果所表現出來的具有借鑒、鼓勵、啟迪、警示作用的、人們借以模仿的對象。榜樣既可以是人本身，也可以是某種方式方法，還可以是人所具有的品質、精神、作風。好的榜樣是好的思想品德的具體體現，富有感染性、激勵性、可學性、直觀性，其生動鮮明的形象，使人們易于理解，易于效仿，從中受到感染和激勵，因而具有強烈的教育作用。榜樣教育是兒童教育主要途徑，而榜樣的選擇是兒童榜樣教育的關鍵。愛麗絲作為兒童心目中的小英雄，她勇敢，聰明，有平等觀念，意志力堅強，富于同情心，其榜樣教育的價值極高。

三、兒童文學的局限性及其突破

（一）兒童文學的局限性。兒童文學萌芽于17世紀末、18世紀初，是個比較年輕的文學門類。兒童文學從“非兒童本位的兒童文學”到“兒童本位的兒童文學”，它的發生、發展、成熟的歷程坎坷不平，但這一歷程讓人深切感到文學作品透露出的對兒童、對未來的關注和重視。然而，兒童文學對兒童的價值仍然存在極大的局限性。這里有諸多的原因，但主要體現在以下幾個方面。

1.兒童文學作品的成人化。作家生活感覺表現的兒童文學創作，難以獲得“兒童本位”的感性體驗，不可避免地缺失“兒童本位”的表現，而過多地渲染屬于成人世界的思想和心境，造成創作存在把兒童成人化、復雜化的傾向。

2.兒童文學作品的政治化。兒童文學應該是帶給兒童快樂，在快樂中成長的文學。而現今大多的兒童文學作品都不約而同地采取說教、訓誡的方式對兒童進行道德教育、思想品質教育，作品儼然成為道德教科書。

3.讀者主體選擇的間接性。兒童文學作品于市場而言，選擇購買的主體是成人。兒童讀者群的被動性導致兒童作品創作者無奈以市場的反饋創作。市場的需要并不等于兒童讀者真正的需要，成人的選擇剝奪了兒童選擇接受怎樣的教育熏陶的權利。長此以往，市場的選擇將代替兒童的選擇。

兒童文學發展到現今，遭遇到前所未有的瓶頸，單一性、重復性，缺少像《愛麗絲漫游奇境記》這樣娛樂性足、可讀性強、價值高的兒童文學作品。如何突破兒童文學價值的局限性是當前兒童文學發展的關鍵課題。

（二）突破局限性的建議。針對兒童文學作品價值存在的局限性，可從實際出發，突破局限性。對于兒童文學作品的創作者，兒童文學作家要加深對兒童生命的體驗、理解和認識程度，走入兒童的生命世界，將自己的生命與兒童的生命融為一體，像尼·諾索夫那樣成為兒童的“自己人”，那么，他就會從兒童手中得到那把登堂入室的鑰匙，從而根據教育兒童的需要而專為少年兒童創作、編寫的、適合他們閱讀的文學作品。適當的政治化教育在兒童文學作品中出現是合理的，但不能一味的迎合政治的需要。要尊重兒童，給兒童真正需要的。兒童先天具有的“有吸收力的心理”，能使兒童在正常的條件下，自動對環境產生一種自發的和主動的學習，這種學習的發生不需要細心的指導、獎勵或懲罰，因為它的動機來自于兒童的內部需要。所以，父母為兒童選擇的兒童文學作品，等于強迫其自發學習。因此，父母應該將選擇權還給孩子，讓他們自主選擇自己喜歡的兒童讀物，從中汲取文學作品中內含教育的精華。孩子擁有選擇權，市場的傾向勢必會傾斜向適合兒童發展的方向，兒童文學創作者就更能根據市場反饋的信息寫出好的作品。如此良性循環，相信不久的將來又會出現比《愛麗絲漫游奇境記》還成功的兒童教育作品。

總之，兒童文學的歷史是短暫的，但它對兒童、對未來的關注和重視是長遠的。愛麗絲帶給我們的不僅僅是一段神奇瑰麗的旅程，她告訴我們原來接受教育是一件快樂的事情。她在旅程中肯定自我，收獲友誼，漸漸成長。她得到億萬兒童的認同，成為他們學習的榜樣。與其說她的旅程是自我學習的過程，不如說是生動教育兒童讀者學習的過程。兒童文學作品的價值，隨著社會和歷史的發展，只會被賦予更多新的意義。

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【作者簡介】楊金鳳（1973- ），女，廣西賀州人，賀州學院外語系講師，碩士，2011年廣西西部項目TEFL加拿大訪問學者，研究方向：英語教學法、英美文學。

（責編 黎 原）