淺談學生語文學習習慣的培養

岳桂香

語文是學好各門功課的基礎，語文學習的特點是持之以恒，日積月累。培養學生良好的學習習慣，是中學語文教育的重要內容。讓學生明白怎樣做才算好，怎樣做才能做得好；讓學生明白要這樣做的意義，從而變“要我學習”為“我要學習”，提高學習的積極性。

一、充分利用課堂時間

語文教學中，學生應成為學習的主人。要相信學生，教師少包辦，對于新的知識，要讓學生自己去看、去想、去悟，拿出充分的時間來預習新知識。在預習中，學生的各種能力均可得到提高，如分析能力、鞏固知識能力、新舊知識的銜接與轉化能力、延伸與拓展能力等，這些能力都是內在的能力，不經過大量的時間來訓練是培養不出來的。而有的教師卻認為，這是浪費時間。這種想法是不對的，只有學生自己思考了才是自己學到了，而不是強加的，才不會忘記。當然，這種放手應在教師的教學框架之內，教師只要做到心中有數，既不要一味放手，又不能包辦，要相信學生的潛能，但也要及時反饋、了解。在預習中，能動手操作的要動手操作，千萬不要認為是在浪費時間，課堂時間本來就屬于學生，何談浪費？通過預習，80%的知識點學生可以自己消化。充分高效利用課堂時間，最大限度地啟迪學生的潛能，學生的理解、思維、語言表達、動手操作以及對學過知識的融會貫通能力才能提高。才能舉一反三、學以致用。

二、培養學生用心讀書、動筆讀書的習慣

閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，使之能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，教師扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色，要讓學生自己閱讀，學會閱讀。為此，要提倡學生在課堂上“潛心讀書”。所謂“潛心讀書”就是默讀時要集中注意力，一邊讀一邊思考，邊讀邊圈圈、點點、劃劃、寫寫筆注；碰到好詞佳句及時摘抄下來；產生了疑問記錄下來。這也為“厚積薄發”做好準備。朱熹在《訓學齋規》中曾言：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫漫誦讀。決不能記，記亦不能久也。”認真讀書要做到“三到”，“三到”之中，“心到”最急。然而我們很多學生只是用口去讀，絕非用心去讀，所以掩卷茫然，不知所云。

教學實踐證明，運用多種感官讀書是提高閱讀效率的科學方法。徐特立的“不動筆墨不讀書”的名言即是“手到”的最好解釋。在讀書過程中，必然會發現疑難之處，這就需要學生運用自學符號在書上圈、點、勾、畫、批、注。這一過程就是找出難點，掃清障礙的過程；就是深入思考、反復玩味的過程，就是初步領會、有所發現的過程。讀書須經過“手到”，方可將閱讀帶入嶄新的境界，使讀者“見得親切，知古人之用心處”。閱讀時教師要適時指導學生在什么地方想，想什么，怎樣想。總之，讓學生養成不帶感情不朗讀的習慣，要求學生養成不動筆墨不讀書的習慣。

三、培養學生自主鉆研的能力

在觀念上要為學生灌輸獨立意識，讓他們意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學習是自己的職責，要為自己的行為負責，一分耕耘一分收獲。加強學生自學能力的培養，在教學上要舍得放，多給學生一些思考和想象的空間，把獨立自學能力的培養作為課堂教學的終極目標。把教育的觸覺深入到學生的心靈，使他們學會樂觀地對待生活，增強自信心，積極地面對困難。

教育心理學理論告訴我們：中學生由于身心狀態的變化、內心世界的發現、自我意識的覺醒、獨立精神的加強和個體身心走向成熟，不愿意做被動的適應者、服從者、模仿者、執行者，而是力求成為生活中主動的探索者、發現者與選擇者。“小疑則小進，大疑則大進”，我們應該把語文課堂真正變成學生閱讀探究的園地，改變那種以教課本、學教參為內容，以教師講授為中心的課堂教學模式，引導學生大膽質疑問難，敢于獨立思考。要做到這些，教師就必須把課堂真正還給學生，要用新的理念審視教學活動，進行教學設計，改變單純的知識傳授方式，真正讓學生自主互動，教師退居為引導者，課堂不應再是教師照本宣科，“滿堂灌”，而是共同探討，變“一言堂”為“群言堂”，形成師生、生生對話的課堂格局。教師要尊重學生質疑、探究的成果，讓學生體會到探究問題的快樂，試著自己去閱讀、探究，從而獲取更豐富的知識，形成更強的能力。

良好語文學習習慣的養成，不是一朝一夕的事情，而要日積月累。我們不能操之過急，要求過高，而應循序漸進；也不能半途而廢，而要持之以恒。循序漸進，指的是學習按照一定的步驟逐漸深入和提高，這是由學生的認識發展規律決定的。在語文教學中，要注重學法指導、客觀規律的總結、非智力品格的養成，千方百計促使學生主動發展、自我求知，實現學習過程的個體化，提高學生自主學習的能力，從而增強語文素養。

作者單位：甘肅省榆中縣金崖中學（730104）