淺析民辦高等職業院校大學體育課程的改革與實踐

譚海龍

【摘 要】隨著國家對高等教育大力的支持，我區也進入職業教育攻堅階段，高等職業教育的模式呈現多樣性，辦學主體、管理主體也越來越多元化。民辦高職的辦學模式會大學體育教學產生影響，本文結合職業教育的發展趨勢和高校體育課程改革的要求，論述我校體育教學改革和實施情況，力求促進民辦高等職業院校體育課教學改革。

【關鍵詞】民辦高職院校 大學體育 課程改革與實踐

一、我區內高職院校體育課程的現狀及問題

我區教育事業改革和發展“十二五”規劃中明確提出大力發展職業教育，促進民辦教育發展，近年來民辦高等職業教育取得了較快的發展。高等職業院校是近年來逐漸發展起來的，部分是由中專學校升成高等職業學院的，各類基礎課程和專業課程教學都有待進行改革。國家教育部的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確大學體育要樹立“健康第一”的指導思想，依照《綱要》的精神，我院根據實際情況，開拓思路，充分利用體育資源，實施了適合我院特點的體育教學改革與實踐。民辦高職院校有著靈活教育教學模式，自主的教育管理機制，學校體育課程應根據自身規律，面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以不同班級組合上課，滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。

民辦高職院校體育課程教學中同樣存在諸多問題。首先是教學資源匱乏，學校普遍存在師資力量短缺、師生比例不合理、場地器材陳舊和不足，這些制約了體育教學的改革。其次是體育課程的課時不足，高等職業學校注重職業技能的培養，教育改革要求理論教學與實踐教學比例達到1∶1，有時體育課只能讓路給專業實訓課程，導致了體育教學不能正常進行。最后，體育課程教學內容與學習評價與現代職業教育理念嚴重不符。教師教學觀念滯后，作為體育課程的具體執行者和組織者，體育課堂內容遠離學生的生活實際，忽視學生學習興趣和體育能力的培養，學習評價過于注重學生的體能與運動技能，體育課程評價標準一刀切，采用絕對性評價，非常不適應時代和教育的發展。

二、明確高職院校大學體育課的任務和目標

高職院校大學體育課是公共必修課程，在教學任務上突出其學科教育的特殊性，大學體育課應注重學生學習的理性，也就是引導學生在課堂內外積極鍛煉，還有注重學習內容中的文化性，也就是參與體育相關活動，另注重體育運動的娛樂性和實用性的特點。在教學目標定位在有學生參與的體育課堂內外與身體素質養成，這樣既結合了體育課程的基本目標功能，又貼近高職院校的體育學習與高職院校學生的實際，實現教學的改革目標。

體育課程的具體目標“是以鍛煉身體為主，以傳授運動技能為輔”的目標定位，大學體育其實還是基礎的體育課程，目的在于培養學生的運動愛好和基本體育能力。這種能力包括理解、掌握體育理論知識的能力和從事運動的能力、體育鍛煉能力、體育娛樂能力和體育觀察能力。為此我們改革目標就是把大學體育建立成綜合體育能力培養的課程，并與職業教育的特點相適應。

三、高職院校體育課程的改革措施針對當前民辦高職院校大學體育課程存在的問題，結合學院實際，提出以下改革措施

（一）明確教學目標，轉變教學觀念

體育課程教學的實施過程以老師為中心、以運動為中心、以發展身體素質為中心，很難發揮學生的創造性和主體性。大學體育不同于其他專業課程，沒有同一項目和統一標準，所以評價方式同樣需要革新，我們整體評價是由基礎理論、技能掌握、考勤情況等幾項技術考核組成。高等職業教育培養的人才目標是讓學生成為具有高素質的高端技能型人才，為此在培養學生綜合素質尤其是個人身體素質上有待加強。學校體育教學指導思想轉變必須確立正確健康觀，積極轉變教育思想，緊密圍繞“健康第一”“身體素質第一”的指導思想來開展高職院校的體育教學工作。體育課堂教學既要強健學生體魄，更要文明學生身心。要把體質教育和思想道德、意志教育結合起來，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生在體育學習過程中的主體地位，學生在運動中享受到學習體育的快樂，能體驗到健康給學習、生活和工作帶來的樂趣，今后更自覺地參與到體育運動中來，養成主動、積極參與體育鍛煉的習慣。

（二）以學生為主體，注重教學效果

在教學改革和實踐中我們認識到：教學的效果在于能夠向課堂以外的延伸，由課堂延伸至課外；由校內延伸至校外；由學校教育延伸至終身受益。傳統教學中課堂安排得滿滿的、把學生活動限制死的做法，是導致學生不喜歡體育課局面的重要原因之一。在以往教學中，教師對運動量與運動密度的預計往往是以時間“秒”為單位來計算的。改革后的體育課應該讓學生在課堂產生興趣學會自我鍛煉的方法，使學生能把課堂中所學的用到課余鍛煉中。課堂中老師應更多關注學生的動態表現，如，學生的選擇性與創造性的表現、學生興趣愛好的形成與發展、學生的合作意識、團體精神、師生之間的交流等。大學體育課堂教學在教師的精心設計下，45分鐘的教學是連貫的、合理的、有效的整體教學形式。

四、制定高等職業技術院校特色的體育課課程體系

（一）體育課的課程設置

形成以體育基礎知識、體育健康知識和身體鍛煉與評價知識等為主線，各運動項目的技術、戰術等為主體的教學內容。即結合各項目的運動方法傳授體育基礎知識、體育保健知識和身體鍛煉與評價知識，形成教學內容中體育理論知識的“求同”；體育基礎知識、保健知識和身體鍛煉與評價知識等在不同運動項目中的具體體現，又形成教學主體內容上的“存異”。在教學中，充分體現因材施教的原則。

（二）體育課的教學內容

選取教材，制定統一的理論教學內容和各項教學內容。我校根據高職生特點選用了全國高職高專教育精品規劃教材――《體育與健康、終身教育教程》（運動技能與實踐），北京交通大學出版社，按照理論結合實踐實施教學。教學改革強調以人為本，以引導和培養學生終身體育意識、增強體質、提高綜合能力，啟發學生學習的自主性和創造力，全面提高學生素質。根據不同層次、不同水平的同學，選擇不同的教學內容，進行分組教學。根據學生興趣合理安排教學內容，進行選項教學。學生根據興趣愛好選擇項目，激發求知欲，提高學習積極性，使學生在體育課的系統教學和實踐活動中，逐步提高體育的綜合素質，充分發揮學生的主體作用。教師在教學實施上由“傳授”型轉化為“指導”型，在指導下，學生更能提高自學能力和觀察、分析和解決問題的能力。

（三）體育課成績的評定

考試內容包括體育理論、專項技能、運動參與三部分：體育基礎理論考試為筆試，考試由體育教研組統一組織，可進行隨堂考試，考試時間為45分鐘；專項理論考試隨堂進行。根據各選項項目的特點，制定相對統一的評價標準和多項考試內容。在專項技能考試中，每學期末學生自主選擇1-2個考試內容，由該任課教師進行考核，對技術提高幅度較大的同學給予一定的加分。運動參與考核由各選項課教師根據該學生的考勤、課堂表現等方面進行綜合評定。

五、結論

高職院校大學體育課程應當以職業為導向，切合職業教育理念開展教學教研。根據民辦高等職業技術院校的特點，開拓思路，我們進行體育課教學改革，形成以“終身體育”為指導思想，按照“素質教育”的要求，實行具有高等職業技術院校特色的體育選項課教學。民辦高職具有自身特色的體育選項課教學模式，改變了原有的教學內容、教學方法和成績評價體系，效果明顯提高。