小學數學學習中兩極分化現象的應對策略

范成松

隨著課改的深入，在平時的教學中，不少數學教師都感到學生在數學學習上過早出現了兩極分化的現象。特別是筆者工作的學校地處長三角國家級經濟技術開發區，經濟較為發達，區域內義務教育階段外來務工子女就讀數超過50%。因為這些務工人員流動性大，造成了教育環境的多變性，再加上家庭教育的環境等因素，外來務工人員的子女在學習上不可避免地與本地學生存在著差異。這種原來只表現在個體身上的差異性，隨著課程變革的不斷深入，隨著經濟的不斷發展，變得越來越突出，甚至開始產生了群體差異的趨向。主要體現在以下幾方面：

一是課堂學習表現。思維較為活躍的學生，上課認真聽講，踴躍舉手發言，能主動思考和積極回答問題。反之，有一部分學生則默默無聞，鮮見舉手發言，上課不認真聽講，學習的參與度不高。

二是解決問題方面。智力較好、反應敏捷的學生能選擇原有知識或新授知識，采取多種方法解決問題。而學習有困難的學生只能停留在例題的學習和理解階段，談不上靈活運用。

三是家庭作業狀況。大部分本地學生的作業書寫工整，上交及時，正確率高。與此相反，大部分外來就讀的學生因為其家長的工作性質，對學生的家庭作業無法顧及，因此，不交作業、漏做習題、書寫潦草、錯誤百出等現象不但存在，而且有擴大的跡象。

四是測評成績比較。因為以上現象，成績“兩極分化”的現象明顯。測評成績優秀的學生相對固定，且成績越來越好，滿分率也比較高。而“合格”甚至“不合格”等次的學生人數也在增長，原處在中間水平的學生開始分流。

以上情況在一段時間內曾困擾著我和我的同事。但在日常教學中，我們沒有因困惑停滯不前，沒有放任這種現象的發生。相反，我們積極思考，不斷實踐反思，研究總結了以下策略，起到了良好的教學效果。

一、提高學生課堂學習的參與度

美國數學教育家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發揮、探索、研究，因為這樣理解才深刻。”課堂的主角是學生，只有學生主動積極地參與到課堂活動中來，才能在學習上有所發展。因此，在課堂教學中，教師要想方設法調動學生學習的積極性，提高參與度。

1.激發學生的學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于小學階段的數學學習，興趣尤為重要。小學生對數學學習的興趣，不僅是學習過程中的一種情緒狀態，更是一種積極的認知傾向。激發學生學習興趣的手段有很多，比如說情境創設，在課堂教學中，適當引入一些孩子們喜聞樂見的卡通人物及場景，學習的興趣便會大大增加，學習的積極性就高。此外，還可以通過明確學習目的、豐富教學方法、注重情感體驗等方法手段來激發和培養學生的學習興趣。

2.充分運用媒體手段

現今的課堂，輔助教學的媒體手段越來越豐富。在數學學習中，應用最廣泛的計算機輔助教學能根據教學需要，突破時間和空間的限制，將教學內容優化整合，實現大小、遠近、快慢、虛實之間的相互轉換，效果十分突出。特別是白板技術，對數學學習的補充作用特別明顯。大部分外地轉來的學生因以前所在學校的教學條件有限，學習質量不高。而在現在的課堂上廣泛、合理地運用多媒體技術，學生的學習資源更加豐富，學生的學習欲望就強烈，效果也好。

3.調適學生學習狀態

數學學習和其他學習不同，有著立竿見影的效果，對于錯誤，師生都很容易發現。課堂上練習的時候，大部分外來務工子女速度和正確率都不及本地學生。對此，要善待學生的錯誤，并引導其他學生寬容對待周圍容易出錯的同學。寬容學生在學習中出現的錯誤，有利于創造和諧的學習氛圍，有利于調節學生的學習狀態。“錯誤是一朵美麗的浪花。”當學生發生錯誤時，教師要細心、耐心地糾正學生的錯誤，讓錯誤產生正面價值。這樣，學生就能在修正錯誤中獲得成功、重拾信心，真正體驗到數學學習中的快樂，從而積極主動地參與到數學學習中，成為學習的主人。

二、注重學生習慣養成

培根說，習慣是一種頑強而巨大的力量，他可以主宰人生。良好的習慣對學生來說，確實受益終身。其實，絕大多數學生的智力并沒有問題，影響成績的主要還是學習習慣差。小學數學學習階段，學生的習慣養成，主要從以下幾方面考慮。

一是上課的習慣。學生獲取數學知識的主陣地是課堂。集體授課制狀態下，守紀的課堂對知識的掌握尤為重要。有很多老師認為，抓了習慣，就等于把學生抓死了。這種想法比較偏頗，新課標明確指出：“發展創新教育，必須與學生的習慣、個性等非智力因素同步發展。”好的上課習慣有：認真聽講，踴躍發言，主動思考；不做與數學課無關的事情；懂得尊重他人，學會相互傾聽，等等。

二是作業的習慣。從兩極分化的事實來看，一般優秀生的作業干凈、認真、正確率高，上交也及時。而學困生則作業拖拉、簿面不整潔，錯誤率相對較高。因此，作業的習慣培養可以從格式規范化開始。規范的格式能讓學生的作業有標準可循，這也是數學學科嚴謹性的表現。教師在每學期開始就要注重作業格式的要求，讓學生在長期的練習中逐步達到標準。規范、美觀的作業一旦得到教師認可和褒揚，學生就能對數學學習充滿信心。

除了上述習慣外，教師還要注重對學生思考、提問、自習、數學閱讀等習慣的培養。

三、落實合作學習

合作學習是新課標倡導的學習方式之一，是數學課堂教學中一種重要的教學組織形式。合作學習通過學生與學生之間的相互配合和支持，不僅能形成民主平等的合作氛圍，發揮優秀學生的幫帶作用，也能讓平時不敢在全班范圍內發表自己見解的學生在小范圍內敢于向同伴述說自己的觀點，從而實現共同進步。

對于外來學生，合作學習還能讓他們更快更好地融入到整個班級的學習中來，使他們在認真學習別人的基礎上，自己得到提高。而一些成績較好的學生則能主動幫助學習能力差一些的同伴，助人為樂。合作學習更離不開教師的組織和引導，特別是在小組匯報和全班交流的時候，一定要學會關注“弱勢群體”，讓他們有充分發表自己見解的機會，加深其對知識結論的印象，提升數學素養。

其實，學生學習的兩極分化是教學工作中一種普遍存在的現象，是廣大一線教師都會面臨的一個問題。兩極分化的重點在學困生。在新形勢下，我們要不斷探索、不斷創新，注重以人為本，正確對待差異，用耐心、包容和微笑讓每個生命都開出艷麗的花朵。