數學課堂與生活的有效連接

崔桂娟　馮春花

生活離不開數學，數學離不開生活。低年級的學生在學習的過程中需要老師通過創設生活情景、借助生活經驗、回顧生活實踐提高學習興趣，把數學知識與生活緊密聯合在一起。生活情景生活經驗生活實踐“學好數理化，走遍天下都不怕”，這是多數學生的片面認識，但是在這一認識中卻體現出數學在生活中得重要性。新的《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。教師要在教學中拉近數學與生活的距離，幫學生構建一個有趣的“數學世界”，那么學生的數學課堂將是豐富多彩、生動有趣的。因此，數學只有與生活“連接”在一起，我們的數學教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁。

一、構建生活情境，引出數學問題

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以在課堂教學中，我們教師要善于捕捉數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。例如，在教學“加減混合運算”時，上下車問題是一個普遍存在于生活中的現象，小孩子同樣也有上下車的經驗，當生活經驗被挖掘時，學生會發現“數學就在我身邊”。我在教學中構建了上下車的生活情景。師：今天我們買了很多東西，一起坐車回家好不好？生：好！（電腦顯示坐車、上車、下車的情景）師：車上原有多少人？到站后有多少人下車？又上來了多少人？生：車上原有6人，到站后下去4人，又上來5人。師：那么，這時車上有多少人？你們會算這道題嗎？按照小孩子的思維順序和日常活習慣都會按照條件給出的順序解答。生1：會。6-4=2（人）2+5=7（人）答：這時車上有7人。師：6-4=2（人）表示什么意思？生1：6-4=2（人）表示下車后還剩多少人。2+5=7（人）表示剩下的和到站后又上來的加在一起就是這時車上的人數。師：還有其他計算方法嗎？生2：有，6+5=11（人）11-4=7（人）；生3：還有，5-4=1（人）6+1=7（人）。我們在教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還要為學生在生活中尋找解題的依托，使學生能借助生活經驗來思考數學問題。

雖然情景是虛構出來的，但是用學生身邊的事情呈現的教學內容增加了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習加減混合運算的應用題時，不再感到枯燥乏味，增強了教學實效性。

二、借助生活經驗，思考數學問題

數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。在數學教學中要引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習、理解和發展數學，密切數學與學生生活實際的聯系。在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。

在教學“認識圖形”時，教師設計了這樣一個場景：出示正方體、長方體、圓柱、三棱錐，讓同學想辦法讓正方形、長方形、圓形、三角形跳在紙上。孩子們很興奮，也很高興，他們想出了很多的辦法，有的把正方體放在紙上，沿邊畫出正方形，畫出正方形；有的把紙放長方體上，沿邊折一折，折出長方形；有的把圓柱沾上印泥，印在紙上，印出圓形。思考正方形和正方體有什么區別和聯系。通過思考學生知道了平面圖形是一個面，是立體圖形上的一個面。

學生借助自己的生活經驗，發現生活中在各個物體上的平面圖形。

因此，我們在教學設計時，除了選擇學生感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還要為學生尋找生活中解題的依托，使學生能借助生活經驗思考數學問題。

三、回歸生活實踐，解決數學問題

“授人以魚不如授人以漁”。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，回歸生活實踐，解決生活中的實際問題。《數學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學習和應用數學知識的信心。教學中應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題。返回生活天地，讓數學與生活融為一體。因此，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐中解決數學問題。

例如，教學“人民幣的認識”后，教師創設了這樣一個情境：小熊去商店買東西，商店里有足球、羽毛球，有鉛筆、橡皮、漂亮的鉛筆盒，還有三角尺、地圖、筆記本。三角尺五角一個，鉛筆盒2元一個，小熊要買一個三角尺和一個鉛筆盒需要多少錢？學生解決完這個問題后，可以進行角色轉換，等等，使學生在故事情景中練習數學知識。

現代的數學學習已不僅僅是課堂里的事，它還應該具有開放性、大眾性和社會性。數學教學也應該從單一的課堂探究學習走向多維度的社會化數學探究學習，讓更多的學生在生活實際中探索數學知識。教師在課堂上應留一些懸而未解的問題，讓學生的心理處于暫時的不平衡狀態，促使他們課后進一步探索和解決問題。從而讓有限的課堂時間收到更大的教學效益。

上述例子，將學生所學的知識返回到日常生活中去，又從生活實踐中彌補課本上學不到的知識，自然滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題。

數學源于現實，寓于現實，用于現實。在數學教學中教師要充分利用學生已有的生活經驗，挖掘生活中的數學，從生活實際中引出數學問題，讓學生獲得自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，感受到數學的趣味和價值，體驗到數學的魅力，更重要的是使學生感受數學與生活中的聯系，即數學來自生活實際，數學又應用于生活，服務于生活。讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，才能使學生的數學素養得到真正的提高。

參考文獻：

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[3]小學教學研究.小學教學研究雜志社，2005，（4-5）.