創新思維能力在建筑設計教學中的培養與應用

刁艷

在傳統的建筑學教學體系中，著重強調設計方法和技法的培訓，忽視學生的創新思維能力培養。伴隨著時代的發展，現代社會需要具有創新性思維能力的人才。創新思維對于建筑設計具有重要意義，在教學中培養學生的創新思維能力是建筑設計教育的重要環節，如何充分調動和激發創造主體自身內在因素將是建筑設計教學重要的研究內容。

1 問題的提出

目前我國建筑設計課程教學目標普遍對學生的創新思維能力培養不夠重視。建筑設計是一個從無到有的過程，是一項創造性的勞動，學生必須具備較強的創新思維能力。在傳統的建筑學建筑設計課中存在教學模式單一，缺少個性化、多樣化，學生不能得到有效的引導。另外，受我國傳統的教育影響，學生已經習慣了應試教育體制中單一邏輯思維方式，不敢對現有結論和答案提出挑剔和質疑，不敢別出心裁地提出新的假設和構想。進入專業學習之后，其作品更傾向于對現有成果的模仿與復制，考慮問題比較片面，更多的是對功能的解決和形式的堆砌，缺少整體的思考與創造性的設計。在建筑設計課程教學中，如何進行創新思維能力的培養，是建筑學教育所面臨的重要課題。

2 創新思維能力的培養

2.1積累專業基礎知識

創新思維是建筑師在理性地分析建筑設計問題的過程中，受到某種外界的刺激或啟迪而產生突發性的解決問題的思維過程。這就要求設計師首先對建筑相關知識有一定的認識和積累，來作為創新思維的素材庫。另外，建筑學是一門知識系統涵蓋極廣的綜合性學科，涉及到科學、技術、文化、經濟、歷史等多個領域，要培養學生的創新思維，必須使學生學會廣泛的攝取知識，為靈感的迸發做好準備。

2.2培養感知能力

要培養設計者的創新思維能力，必須首先使設計者對于環境、空間、造型、行為等諸多方面有較強的感知能力和敏銳的洞察力，也就是我們通常所說的“感覺”。建筑教育的目的就是通過系統化的訓練，使學生具有的對形式化的空間與環境的敏銳感覺。要達到這個目的僅通過傳統教學的訓練是不夠的，要創造出全新的建筑空間，首先必須對空間環境有充分的體驗和理解。只有知道什么是美，才能創造美。在建筑設計教學的實踐中，應加強訓練環節，訓練學生的感知能力，引導學生去親身體驗和感受。

2.3 培養發散思維能力

發散思維能力的特征是根據對同一事物產生反應的多樣性，從而推想出各種各樣的假設，但是究竟哪種假設所形成的方案最適合、可行和最經濟、節約，需要運用復合思維能力和判斷力對全體方案進行分析。由于任何事物都有著許多不同方面，不同事物間也總是存在著一定的聯系。自然界紛繁復雜，各種事物之間卻存在著諸多的相似性。利用事物間的相似性進行發散思維的培養，是建筑創新思維所必不可少的一種思維形式。其關鍵就是在研究此事物時，不要光盯住單一事物自身的情況，要善于從事物的形態、結構、機理、內涵、屬性、發展變化規律得到啟示，借以充實事物的科學發現。

2.4 培養創新性思維表達能力

提出具有創造性的建筑構思是遠遠不夠的，還需要針對這個目標提出具體的設計方案，也就是把設計目標物化為某種建筑意向。盡管這些目標很富有新意，但如果不能實現，不把他們物化為建筑語言，那么這些目標就只能算是一紙空文。建筑設計中，比較常用的有語言文字、圖示、模型等。語言文字作為設計者思維的載體，有著方便、簡單的優勢，建筑設計教學中，有些學生總是用語言去形容他想象中的建筑是如何精彩，卻遲遲不能將它們落實成具體可行的方案。語言文字無法細致的描述和傳遞建筑復雜的空間、功能、形體等信息，縱有再好的創意，如果不知道如何表達，最后的設計成果也不會成為優秀的創造作品，更為直觀、豐富的圖示語言成為建筑設計創新思維表達的主體。另外，建筑模型是一種三維空間的表達，彌補了二維圖示語言的不足，開拓設計思維，深化發展構思。所以，要加強學生的動手能力，學會如何用建筑的語言表達思考過程和結果。

3 建筑設計創新思維能力培養方法與措施

3.1 改變命題模式

在傳統的建筑設計教學中，往往使用的都是假設題目，學生不能進行實地調查，不能更好的理解題目，容易產生理論與實際脫節現象，封閉式的教學已經不能適應社會市場的需求。所以首要的問題是改變課程命題模式，增加真題假做或真題真做的訓練，讓學生實地進行觀察和調研，激發學生的興趣，開拓思路，了解不同的社會背景和文化的差異，從而產生人文設計理念，創造出適合的設計方案，提供一個直觀的學習和鍛煉的機會。

3.2 重視引導學生

建筑設計的教學目標是培養學生的設計和創造能力。設計出的建筑作品是有生氣和具有不同特點的，并且不是單一的。在設計課的教學中要重視引導學生發散思維形象思維和構思能力，不要輕易否定學生的創作能力或禁錮學生的設計思路，應采用包容的態度，為學生營造相對寬松的教學氛圍，提倡從不同的角度理解題目，要引導和挖掘學生的潛力，避免出現設計作品千篇一律，或只是對知道教師的喜好。鼓勵學生獨立思考，敢于提出自己的觀點，注重對學生潛能的良性引導。激發學生的創新欲望，鼓勵學生的創新思維，培養學生的創新能力。

3.3 注重教學過程

傳統的建筑設計教學過程一般分為方案構思、草圖到正圖三個階段。教師通常以最后的正圖定成績，導致學生產生重結果而輕過程的思想，更多地關注于圖面表達，無法理性地進行深化方案。所以，我們應該在保證結果的前提下，充分地重視過程訓練，強化過程認知。培養學生的設計理性思維習慣，包括設計意念的生成，設計問題的求解，設計形式的創造，設計表象的物化。將教學分成若干部分，嚴格控制各個環節，每一步設計都要求達到不同的訓練目的，循序漸進地引導學生，掌握科學的學習方法。這樣才有利于鼓勵學生個性化和富于創造性的學習，由重視結果的教學模式轉變為注重教學過程環節。

3.4 開放教學形式

注重開放教學（學習交流、公開講評），突出教師引導教學，提倡師生之間互動，強調學生之間交流，實現教與學的互動，既調動了課堂氣氛，又活躍了思想，最大限度調動學生的內在潛力和學習的主動性，鼓勵學生創新思維。鼓勵學生參與設計實踐，與社會接軌，打破單一學科教學模式，加強與外界的交流。

40結語

創新性是建筑設計的核心，培養具有創新思維能力的建筑師應作為建筑學專業的重點建設目標。在教學實踐中，通過革新教學理念，強化教學手段，改革教學體系等方法，使學生在建筑創作時合理運用創新性思維，樹立正確的設計觀。

參考文獻：

[1]周榕，粟德祥.建筑教育中有關創造性問題若干誤區的探討.建筑學報，1997，5

[2]孟建民.我們需要什么樣的畢業生？——我國建筑教育問題談.時代建筑，2001增刊

[3]許蓁、袁逸倩、李偉.激發創造活力 尋求特色教育——試談教育心理學在建筑設計基礎教學中的應用，時代建筑，2001，8